小學語文閱讀教學的總目標

小學語文閱讀教學目標芻議壹、引子在福建省小學新課程改革聚焦課堂教學研討會上，來自不同學校的三位青年教師執教同壹篇教材《九色鹿》的同壹個課時（第二課時）。三位教師素質都很好，駕馭課堂的能力也很強，課堂教學生動活潑，教學設計獨具匠心、各顯特色，但看他們的設計說明，卻發現同壹篇教材同壹個課時，三者制訂的教學目標卻截然不同。第壹位老師確立的教學目標是：“精讀重點片段，認清調達背信棄義的醜惡嘴臉，憤怒譴責調達、國王的卑鄙行徑，明白做人要善良守信。”這裏將國王的形象混同於卑鄙無恥的調達，顯然是不恰當的。第二位老師制訂的教學目標有三：“壹是能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。二是學會本課生字新詞。三是理解課文內容，明白做人要恪守信用的道理。”這顯然是兩個課時的總目標，不是第二課時的課堂教學目標。而第三位老師的教學目標：“壹是有感情地朗讀課文，體會人物形象。二是自讀感悟，采取對話形式交流和小組合作學習的方法。”這又成了教學組織形式和教學策略了。二、現狀分析教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的靈魂，怎麽可能在同壹篇教材同壹個課時中出現大相徑庭的教學目標呢？而且，對於提示教學目標的課後練習“用‘只好’、‘竟然’造句”三位老師都沒有提及，這三節課都是經過精心準備的、甚至後面有高人指導的課，尚且如此。那麽放眼我們的常態語文教學又當如何呢？這就不能不引起我們對“如何確立和陳述教學目標”進行認真的思考。事實上，教學目標過於籠統壹直是語文教學長期存在的壹個問題，不少教師確立教學目標，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復壹年的重復，就是或高或低，忽左忽右。時至今日，《語文課程標準》的頒布，已經明確制訂出語文教學總目標和各學段階段目標，它有助於教師明確學生“學什麽”和檢驗學生“學”得怎麽樣，明確學生“怎麽學”和教師“怎麽教”的問題。但是問題就在於，長期以來，我們常常壹只眼睛看過程與方法精彩紛呈，壹只眼睛看分數高低論英雄，卻把我們的出發點和歸宿給丟了。我們知道，教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據；調節功能，影響並制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等壹切具體的課堂教學環節；激勵功能，教學目標的實現對師生雙方都能起到壹定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應該首先確立教學目標，然後才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。三、應對策略那麽應該如何確立和陳述教學目標呢？我認為:語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的準確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測，這樣才能使語文教學達到事半功倍的效果。1、教學目標陳述的主體應該是學生。因為教學目標的指向是全體學生通過學習後所達成的結果，學生是學習的主體，因此教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。例如，《九色鹿》壹課的教學目標可以這樣陳述：“會用‘只好’和‘竟然’造句。”“能復述課文內容。”至於“指導”、“培養”、“啟發”之類描述教師教學行為的動詞不應該出現在教學目標中。2、教學目標的陳述必須明確具體，可觀察，可檢測。陳述教學目標是為了使教師把握教什麽和怎麽教，學生明確學什麽和怎麽學。如果是公開課，還應該使聽課教師能根據教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應該是明確具體，可觀察，可檢測的。比如說《九色鹿》第壹課時的教學目標說“通過初讀，整體感知課文內容”不如說“通過初讀，能用自己的話敘述課文主要內容”，說“掌握本課生字新詞”不如說“會讀會寫生字新詞，能聯系上下文或通過查詞典說出詞語的意思。”後者所用詞語是可觀察可檢測的，如“敘述”、“會讀”、“會寫”、“說出”等。而前者所用的詞語“感知”、“掌握”則是模糊、不易操作和檢測的。3、教學目標要體現“三維”融合，層次清楚。新課程語文教學目標分為三類：認知領域、情感領域和技能領域，因此課堂教學目標的設計也必須體現這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統壹，因此不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態度目標有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。壹般地說，壹篇課文教學目標的設計應該有壹個主目標或基本目標。例如，《九色鹿》壹課的主目標就是“抓住調達前後行為態度變化的句子，通過反復有感情地朗讀，理解課文內容，明白做人要守信用的道理。”4、教學目標必須立足學情，體現學段目標。例如：閱讀教學中“聯系上下文解詞”的教學目標，在第壹學段定位為“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，提出的學習目標是“了解”；在第二學段則是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”提出了“理解詞意”、“體會關鍵詞句的作用”等要求；到了第三學段“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”逐步提出了“推想詞意”、“體會表達效果”的目標要求，這樣循序漸進、螺旋上升，最終實現“具有獨立閱讀能力”的總目標。因此，我們在設計教學目標的時候，就要既著眼於學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，兼顧與下壹個學段目標的接軌，提倡“學期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結合，對課程目標有壹個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助於我們了解編者意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。當然，準確制訂教學目標並不是我們的終極目的，實現目標才是教學活動的最後歸宿。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關系，處理好教學目標與教學評價的之間的關系。壹方面，課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。另壹方面，要從教學目標的角度制訂真正促進師生發展的評價體系。