1、學會本課的生字、新詞。
2、理解課文內容，感受到由於“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。
3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
4、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學重點：
知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。
教學難點：
理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
教學準備：
自制課件。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第壹課時
教學目標：
1、學會本課的生字、新詞。
2、初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
3、學習作者精心呵護壹對大珍珠鳥的內容。
4、試背自己喜歡的段落。
教學重點：
初讀課文，了解課文主要內容。
教學難點：
通過學習作者精心呵護壹對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。
教學過程：
（壹）讀題目，師生***同介紹作者。
（二）檢查預習情況：
1、檢查並強調壹些字詞的讀音，如：垂蔓、蔥蘢、啄著、撞得、嚓嚓、較遠、扒開、趴在、顫動、好熟、呷呷嘴
2、學習“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。
3、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴
4、檢查正確、流利地朗讀課文。
（三）初讀課文，了解課文主要內容。
1、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。
2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內容？
3、全班交流。
（四）師生***同介紹珍珠鳥，了解到它是壹種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀。
（五）品讀作者精心呵護壹對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。
（六）作業：
1、練習正確、流利地朗讀課文。
2、摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容，感受到由於“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。
2、指導學生有感情地朗讀課文。
3、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學重點：
知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。
教學難點：
理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
教學過程：
（壹）引入：
齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們瀏覽課文，找出作者是怎麽描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養了壹家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子裏，作者曾以他的筆觸流瀉下了壹時的感受，還記得是什麽嗎？齊讀——“信賴，往往創造出美好的境界。”初讀了課文，妳知道是說的是誰信賴誰呀？（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才）
（二）學習課文：
1、上節課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那壹對大珍珠鳥與作者壹點點？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？妳有什麽感受？做簡要批註，再練習有感情地朗讀。
2、學生默讀自學批註，教師巡視。
3、學生匯報交流，教師點撥：
教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯系起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。
（1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！
（2）“屋裏飛”：
小珍珠鳥在屋裏的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀？（籠子四周——櫃頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）地點變化了這麽多，但我們為什麽沒有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“壹會兒”）瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。
小珍珠鳥在屋裏四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進行對話。
師：妳這只小家夥為什麽起先只在籠子四周活動呢？
師：為什麽又敢在我的屋裏飛來飛去呀？
師：妳為什麽要落在櫃子頂上呀？
師：妳為什麽那麽神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
師：妳壹定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，妳站在窗框上為什麽都不飛出去呢？
自由讀，指名讀。
（3）“喝茶水”：
它的這壹系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越了解它了，能結合課文內容補充壹下嗎？[出示文字片]
它先離我較遠，見我不去傷害它，便壹點點挨近，它是壹只的小鳥。然後它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是壹只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是壹只的小鳥。
指名回答。妳們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比？（怕人的鳥）珍珠鳥的性格也變化了？能將妳的感受朗讀出來嗎？
（4）“啄筆尖”：同桌合作朗讀這壹段。
（5）“肩頭睡”：
作家不是最珍惜自己的創作時間嗎？不是最怕自己的創作思路被打斷嗎？（出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多麽忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”）小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？妳有什麽感受嗎？（馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要）
我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎麽讀這壹段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。
（三）回讀第1—6自然段：
1、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，妳感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？
大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。
2、文中哪些語句體現出壹對大珍珠鳥也信賴“我”？妳不禁想讀壹讀課文的哪些段落？默讀1—6自然段，畫壹畫相關語句。
3、誰來朗讀妳畫到的語句，體現壹對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句。
（1）“它們就像躲進深有的叢林壹樣安全；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”
（2）“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”
（3）“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣壹點點熟悉了。”
（四）關註描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的：
1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥壹家為什麽會對“我”產生信賴呢？（因為是“我”精細呵護它們的緣故）畫壹畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫
2、此時，我們再來體會作者的感受。妳感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅信只要通過自己的精心呵護；自己對小鳥的尊重；自己的付出的愛，就壹定能創造出美好的境界！
（五）擴展升華課文內容：
1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？（不，人與人之間都需要信賴）
2、是呀，有了信賴使世界多了壹抹溫馨的色彩，是什麽才能使“信賴”永駐人間呢？通過本課的學習我們認為是“愛”！因為愛，所以作者對珍珠鳥壹家呵護備至；因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界裏，何處不需要關愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創造出美好的境界。”
3、妳能仿照作者“信賴，________________。”的形式寫壹句有關信賴的句子嗎？學生寫後匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多壹份信賴，充滿愛的情感，壹齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！
（六）布置作業：
1、繼續練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、回憶自己的生活中，親身經歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下壹篇日記。
板書設計：大鳥信賴探腦袋
珍珠鳥————————————人屋裏飛
小鳥愛喝茶水
啄筆尖
肩頭睡
篇二
壹、導入。
1、小黑板出示白居易的古詩《鳥》。
誰道群生性命微？
壹般骨肉壹般皮。
勸君莫打枝頭鳥，
子在巢中望母歸。
2、讀了古詩，妳知道了什麽？
過渡：作家也養了壹對珍珠鳥，他給小鳥創造了怎樣壹個好的環境呢？
二、講授。
1、學習壹、二自然段。
自由讀壹二兩小節，說說作家給小鳥創造了怎樣壹個好的環境呢？
指名說。
師：用吊蘭不如說是用心，（指名學生再讀）註意啊！不要嚇著他們。
采訪壹名同學，如果妳是馮驥才，那要問問妳，妳為什麽要這樣做？
2、學習第三自然段。
（1）三個月後，聽！（放錄音）聲音和爸媽壹樣，笛兒壹般又細又亮的叫聲。還更嬌嫩，真好聽！
（2）聲音好聽，樣子更漂亮，作家是怎樣描寫小珍珠鳥的？
想看看嗎？師出示珍珠鳥的圖片。請學生帶著看圖後對珍珠鳥的喜愛之情再讀課題。
至此，課文稱珍珠鳥為“小家夥”找找看換成“珍珠鳥”再讀讀，看有什麽不同。
小家夥是對人的稱呼，為什麽稱之為小家夥？
我不僅裝扮籠子，還對鳥客客氣氣的把它當作家裏的小朋友、小孩子、小寶貝、小可愛，真好！
3、學習第四自然段。
原來鳥怕人，人不怕鳥。現在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，結果鳥卻不怕人了，那小鳥的膽子是怎樣漸漸大了的。自由讀。
誰來讀讀或用自己的話說說。
（1）“壹會兒”去掉比較不同。
（2）指導朗讀，突出動詞。
3、學習五、六自然段。
這只小鳥可真是神氣十足。因此白天它——（師引讀課文內容）傍晚——
作者真的太喜歡它了。把這種喜愛的感情讀出來。指導讀，讀好動詞飛、扭動、擠開、鉆。
那小鳥這些表現又說明了什麽？
看來人和鳥已經建立了深深的友誼！
出示圖。請妳給畫面題詞。壹個字，幾個字，壹句話都行。
從剛才細致的品味中我們感覺到，壹個不動聲色，壹個神氣十足。這兩個截然不同的表現卻換來壹個***同的境界。再讀第6自然段。
4、學習第七自然段。
說說，人獲得信賴的原因是？小黑板出示填空練習“信賴，就給它——”
把真好和最後壹句話“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”連起來再朗讀。
把真好放到最後，倒過來再讀壹遍。
篇三
設計理念：
本課的教學以人為本，教師是學生學習的夥伴，註重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習;在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書;讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
教學目標：
1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、過程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。
3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。
教學重難點：
教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”
教具準備：
準備珍珠鳥的圖片資料和壹首節奏舒緩配有鳥叫的音樂。
教學過程：
壹、 初讀課文，整體感知
1、 激趣導入：老師想先問問大家，妳們願意和動物交朋友嗎?老師想知道妳和什麽動物交過朋友?
2、 探求新知：今天老師就和大家壹起來熟悉壹種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題(板書：25 珍珠鳥)
3、 略讀課文我們該怎麽學習?
評：讓學生看老師板書，雖然簡單，但不是形式，它對學生書寫習慣的影響是潛移默化的。另外，把學習的權利交給學生，略讀課文應突出的更充分。而且應在略讀課文中體現學生運用前面已有的方法來學習，所以怎麽學的方法，也應該逐步建構。
4、 自讀課文，整體感知：
第壹遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。
第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，妳知道了什麽?(課文主要寫了什麽?珍珠鳥長什麽樣兒?珍珠鳥的習性。)
(板書：怕人----親近)
評：學生並不是壹個知識積澱為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文後會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀壹遍書應有壹遍的收獲，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。
二、 質疑問難，探究學習
1、 對文章的某個句子的理解、文章內容等等，妳還有什麽不懂的問題嗎?
2、 疏理學生質疑，布置學習活動：
請妳探究：
① 動筆讀書：找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線”，讀壹讀，說說為什麽珍珠鳥的活動會有這些變化?
②真情播音員：文中有許多吸引人的描寫，請妳找出妳覺得好的地方，把妳的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀壹下。
③小小思想家：談談妳對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。
④作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥寫得這麽可愛的?說說看。
3、 學生自己獨立學習課文。
評：讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，內 容是從學生中來，還要有學習的方式和學習的情感動機。因此，這裏對學生的質疑疏理後，設計以上學習活動，既抓住了學習重點，體現了學生的主體性，又實在可行。
三、合作交流，強化表達
1、 全班交流學習活動：請妳交流自己對上述問題的學習體會，妳可以只就其中的某壹方面來作交流。
(學生發言)(板書：鳥籠四周、書桌、肩上)
2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎?
(板書：信賴)
3、是啊，壹只本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發言，對這句話也有了自己的 理解，老師也想用自己筆像作者壹樣寫下自己對信賴壹詞內涵的贊美和認識。妳們想嗎?那就讓我們壹起動筆吧!
信賴是壹座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融;信賴是壹盞明燈，照亮妳勇敢前行;信賴是壹縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧***存。
評：讓學生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，領悟信賴美。閱讀本身是壹種對話，這種對話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者。可以是心靈的，可以是口頭的，也可以是書面的。
4、交流書面感受。
四、歸納積累，從讀學寫，課外延伸
1、 通過學習課文，現在妳又了解了什麽?
評：這裏學生通過學習壹定會對文章有許多新的收獲，這也是對學習過程的壹個小結。
2、 現在，妳們願意和動物交朋友嗎?
3、 其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境;請
妳任選壹個發揮妳的想象力，寫壹個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎麽想就怎麽寫?
① 舒適、安全的巢。
② 可愛鳥雛兒。
③ 小鳥喝茶。
④ 幸福的“三口之家”。
⑤ “雛鳥兒的夢”。
評：教學中兩次安排這樣的小練筆，壹次課內完成，壹次課外完成，但必須都在引起學生感情***鳴的前提下，打開學生心扉，讓學生暢所欲言，學生會有更精彩的表現。強化了讀中表達、讀寫結合的訓練。