景下提高課堂教學的有效性，建立高效課堂是擺在每壹位教師面前的壹個首要課題，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的實的案例，我們可以從中感受、體會高效的課堂，高效的教學模式。在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助於進壹步培養學生創造性思維。在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。在教學中可設計壹個學生不易回答的懸念或者壹個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。因此情景的選擇需要我們多下些功夫，做充足的準備。在小組討論這個環節上經常出現這樣的問題：老師常說的壹句話就是“大家分小組討論討論，最後小組進行匯報……”可實際上呢？討論的問題經常是沒有思考性，啟發性和探索性小組合作。當教師的問題壹提出，大部分學生已經把手高高舉起，小組合作明顯的成為壹種累贅的形式。這種形式化的課堂上，教學的有效性就會受到質疑。課堂教學畢竟是壹種有目的的、講求效益的活動。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內在功能，學生不做深入的思考，固執己見，這樣的課堂上展現的是學生虛假的主體性，而要解決課堂有效性的問題關鍵在於既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。有效的課堂是基於幾個方面的因素，每個因素發揮其應有的作用，才能達到相應的目標，形成高效的課堂。教師的因素。教師的理念、經驗、風格和自我意識，對於課堂有效性的實現有著很重要的關系。葉聖陶就曾說過“教師有獨立的思考和見解，又能不斷研究和實踐，掌握啟發學生和引導學生的方法，才能使學生得到實在的益處。”因此，當壹個教師能根據課堂的需要對教學的理念、經驗和風格進行綜合選擇，並且對此有著很高的自我意識進行自我調整，那麽課堂有效性的實現可能性便很大。學生的因素。學生的觀念、準備狀態和自我意識，與課堂有效性的實現也有著直接和重要的關系。蘇霍姆林斯基則認為，“兒童在認識周圍世界的同時，應當認識自己，應當充滿壹種深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。”當壹個學生對課堂抱有積極的態度和觀念，並有著通過課堂學習知識、態度和自我意識時，那麽這時的課堂對於學生來說才是有效的或者才有可能是有效的。 活動過程的因素。活動目標的確定、內容的組織、策略的設計、方法和技術的選擇與應用和活動的安排與調整等等。“教授任何壹種事物，便是向著終極目標前進時，壹面匯註所需要達到的最終模型，壹面集中力量走好每壹步。”而課堂正是壹系列活動的有機組合，若想使課堂是有效的，必須對課堂活動中諸要素進行統籌、設計和把握。課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每壹分鐘都體現出價值。我以後要不斷學習，不斷改進我的教學方法從而提高課堂效率！
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