如何進行實驗和收集證據

如何開展物理實驗探究課的教學，無論是這壹部分在中考實驗操作和試卷(各13分)中的體現，還是新課改標準對學生實際操作等能力的要求，都使得“物理實驗”的教學極為重要。新課程改革主要要求學生在教師的指導下，通過科學探究自主獲取知識和技能。教師應把握新課程理念:自主學習、探究學習、合作學習、情境教學等。，從而在實驗教學中呈現壹個“激情、對話、開放”的課堂，讓學生充分展示自我，體驗成功，發揮主體地位。實驗探究的過程壹般包括:提出問題、猜測與假設、制定計劃與設置實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評價、交流與合作。實驗探究課的教學是讓學生在教師的組織和指導下，進行有目的的、相對獨立的探索和研究，從而激發學生的求知欲望，促進學生思維水平的發展，提高學生運用知識解決實際問題的能力，培養學生嚴謹求實的科學態度，並從中獲得科學思想的熏陶，為培養創新精神和創造性思維打下良好的基礎。為此，我認為物理實驗探究課的教學要註意幾個方面:(1)挖掘實驗的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師物理實驗的趣味性和刺激性是其他課堂無法比擬的，也是其他任何教學手段無法替代的。孩子天生好奇，好動。物理實驗新奇刺激的現象往往出乎他們的意料，使他們充滿興趣，能激發他們潛在的探究意識和強烈的求知欲。所以每次實驗課結束後，還是有很多同學不滿意，要求我讓他們再操作壹遍。像往常壹樣，我會在辦公室的兩張空桌子上放壹套實驗設備，以便他們在課間或午休時進來做實驗。(2)開放實驗的多樣化。實驗研究的方式多種多樣。由於學生的思想水平和思維方式不同，尊重學生的個體差異不應該也不可能要求不同的學生完成相同的過程任務。否則，學生的主體地位無法真正體現。(1)實驗設備選擇多樣化。在為學生準備實驗設備時，要註意使實驗設備具有選擇性和多樣性，同時要註意引導學生將身邊的小物件與實驗設備結合起來設計物理實驗。不要讓學生拘泥於壹個實驗模型，要讓他們有思考和創新的空間。比如在“求不規則固體的密度”實驗中，我準備了不規則的鋁塊、木塊、大頭針、鐵塊、細線等。，讓學生自願選擇實驗對象和相應的方法(課本例題中的常規方法、壓針法、助沈法等。)(2)實驗探究方式的多樣化。壹個物理量的變化，壹個具體的科學問題，往往與很多因素有關。因此，控制變量法是物理學研究中最常用的方法之壹。但由於物理實驗的豐富性和擴展性，方法多種多樣，不同的實驗需要不同的探究方法或者探究方法並不單壹。因此，在實驗教學過程中，學生要不斷體驗和運用實驗研究方法，增強運用科學研究方法的意識和能力。在平時的教學中，充分利用實驗的優勢，讓學生在科學探究的過程中積累經驗。中學物理研究的方法很多，最常用的有:①控制變量法；②轉換方法；③類比法；④理想模型法；⑤誘導等。(3)獲取實驗信息的多樣化。在探究性實驗教學中，學生獲取信息的途徑多種多樣。觀察實驗，收集實驗數據，與小組成員交流，聽取其他小組的意見，與老師交流等等。(3)歸還實驗的主動權。在物理實驗教學中，教師的角色要從以前的“老師”轉變為“引導者、合作者、服務者”，針對以前的“口頭”、“板書”、“簡單表演”、“忽悠”等方法，讓學生自主參與探究實驗。真正體現學生是學習的主人，正確引導學生動手、思考、提問、質疑，並能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。在實驗教學中，對於壹些放不下的學困生，可以和資優生分在壹組，各有利弊。隨時指導合作活動，充分調動學生合作的積極性，培養學生互助友愛的良好品質。(四)開展主、輔實驗。雖然物理實驗有分組實驗和演示實驗兩種，但我認為分組實驗為主，演示實驗為輔。只有把分組實驗放在主導地位，才能真正體現新課改的要求，可以說是“把實驗的主動權交給了學生”。通常，實驗越新穎，學生越想自己嘗試。由於學生不能直接參與演示實驗，實驗的作用受到很大限制。因此，應該允許學生在實驗室中操作儀器，觀察測量，獲取數據，分析總結實驗過程。實驗前，學生首先要了解實驗的目的、原理、方法和步驟，做好實驗前的準備工作，避免學生在實驗過程中手忙腳亂、不知所措，甚至得不到正確的結果。實驗中要邊操作邊觀察記錄主要數據，並填寫實驗報告。為了防止實驗過程中“旁觀者”過多，在實驗設備允許的情況下，每組人數盡量少；或者不能同時進行的實驗，可以分工輪流進行，盡量要求學生參與操作。實驗結束後，要求學生整理實驗設備，讓學生養成良好的實驗習慣。當然，小組實驗是主體，但老師的演示實驗也不可或缺。演示實驗是教師在課堂上操作演示實驗，啟發學生觀察、分析、歸納、總結的教學活動。對培養學生的實驗技能和動手操作能力有著極其重要的作用，同時可以鞏固和加深學生對物理知識的理解和應用。然而，許多物理教師對演示實驗的重要性認識不足。借口內容太多，時間緊，沒有實驗設備或者設備不全，上課講實驗，畫過程，不做實驗，很麻煩。這顯然與新課標的要求相悖。那麽如何做好演示實驗呢？我認為:首先要有明確的目的，實驗需要達到什麽目的。其次，要做好充分的準備，最好提前做壹次，以免課堂演示中出現不必要的失誤或實驗失敗，爭取壹次順利完成。比如我講凸透鏡對光的會聚作用，照例給學生準備的設備是凸透鏡和白紙(證明凸透鏡在陽光下會聚形成的亮點可以使紙燃燒)。我帶領學生在教室陽臺上做實驗的時候，因為那天陽光不是很強，十多分鐘後依然沒有白紙燃燒，因為時間原因不得不放棄。但是，在休息的時候，我聽到辦公室陽臺傳來壹群歡呼聲，就走出了門。我也被眼前的壹幕驚呆了:3 (4)班的幾個同學居然讓紙在凸透鏡的亮點下燃燒。不同的是他們用墨水把白紙塗黑了。黑色比白色更容易吸熱。作為老師我當然知道，但是這次實驗我沒有考慮這方面，更不用說設備的準備了。最後，要註意實驗現象的可視性，盡量讓全班都能看到。如果沒有，我們可以采取輔助措施來幫助實現。總之，新課程改革對學生素質培養的要求，使我們教師有義務搞好實驗探究課的教學。有了去年省裏對大量實驗設備進行督導評估的機會，我們就沒有借口缺少實驗設備了。面對學生探索真理的渴望，我們更有責任讓學生在實驗探究的海洋中暢遊。雖然我只是壹名剛剛接觸中學物理不到兩年的教師，但我已經深刻感受到了物理實驗在物理學科中的重要地位以及對培養學生能力的重大意義。我有信心保持我的熱情和我的初衷不變，在教學中教給學生學習的方法，讓學生建立正確的思維探究過程，為進壹步的學習和研究準備必要的條件，使他們終身受益，適應了我國社會主義的發展。