教師招聘面試壹般包括現場講座、現場試講和現場答辯三種形式。無論是試講還是講座，都需要模擬課堂教學。現場防守可分為結構化防守和非結構化防守(後面會詳細介紹)。考試組織部門根據各地實際情況，選擇壹種或多種方式進行面試。比如山東以講座為主，山西以試講為主，安徽以結構化答辯為主。(需要註意的是，各地實際情況差異很大，對應的面試形式也很豐富。有的地方只是考試聽課和聽課，有的地方是試講或聽課後設置非結構化答辯，有的地方只考結構化答辯，有的地方是幼師招聘時在聽課或聽課的基礎上增加技能測試，如音樂、體育、美術、計算機。)
綜上所述，教師資格證考試和招聘考試的面試，從考生的角色和參與程度來看，可以分為演示和答辯兩類。前者要求考生從壹個準老師的角度出發，調動整個領域的所有因素去發揮；後者主要是問答式，考生需要跟著考官的問題，有針對性的回答。下面分別介紹:
(1)演示課
主要有試講和講座兩種題型。
(1)試著說話。
A.試講的意義
試講也叫模擬課堂教學。顧名思義，就是根據指定的題目在指定的時間內完成教學設計並充分展示妳的課堂教學技能來模擬課堂教學的行為。
B.教師資格面試與教師招聘面試的比較
相似之處:教師資格證考試和教師招聘涉及的試講基本相同，與傳統的教學試講不同。考官需要從試講中讀到的不僅僅是教學內容，試講的目的不是課程內容本身，而是對考生基本教學技能和實施課堂教學方案能力的綜合考核。
區別:與教師資格證面試不同的是，在教師公開招聘面試中，有的用人單位會安排應聘者直接在考場上講課，評委聽完講課後進行評價；但也有用人單位安排應聘者在學校教室試講，不僅有評委、專業老師評價，還有學生聽課。這種形式對考生提出了更高的要求，要求考生不僅要講得好，還要調動課堂氣氛，組織課堂教學。
C.審判的焦點
試講的重點壹般包括語言表達、板書藝術、教學內容、教學方法和教學組織。
A.語言表達
語言表達主要指口語和肢體語言的表達藝術。口語表達能力的基本要求是吐字清晰，語言流暢，音量適中，教學語言規範，富有啟發性，生動形象。肢體語言的基本要求是自然大方，眼神友好，表情手勢自然，表現出激情和熱情。
B.板書藝術
板書藝術有幾個基本要求:壹是字跡清晰、工整美觀，色彩搭配得當。沒有錯別字。第二，不同級別的標題在黑板上要有不同的停留時間和合理的位置安排。再次，標題和內容布局得當，講解內容及時擦除，黑板上始終表現出清晰的教學脈絡。
C.教學內容
教學內容主要包括內容的選擇、內容的組織和有序性、難點和重點問題的把握和分析、提問技巧和教學方法的選擇。內容要全面、完整、無遺漏，同時突出重點、難點和重點；內容的學習安排要由淺入深，由表及裏，符合學生的認知規律；教學方法要多樣化、綜合化，適當運用類比舉例、舉例提問等方法。
D.教學方法
教學方法的基本要求是靈活、全面的展示。比如學習生詞，要音、形、義結合，通過列舉對比、造句等手段強化單詞的形義。如果使用多媒體，要改進課件，充分考慮試講的特點，不要過多占用教學時間，時間安排要適度。
E.組織教學
具體內容表現在確定教學目標、選擇教學方法、實施教學設計等方面。此外，還包括檢測學生的學習態度，培養學生的學習興趣，與學生展開多維度的交流。
②講座
A.講座的意義
說課是教師根據教育理論、課程標準、教材內容、學生情況和教學條件，分析教學任務、陳述教學目標、講述教案，然後讓聽者進行點評，達到相互交流、提高的目的。講課作為教師職業活動的基本構成，是課堂教學行為的延伸和拓展，是教師總結教學經驗、發現教學問題、提升教學智慧的重要手段和橋梁。狹義上講，講課是指教師口頭表達自己的方式。以教育科學和教材理論為基礎，針對壹節課的具體特點，以教師為對象，在備課和聽課之間開展的教學研究活動。
b、講座的重點
講座主要講解教什麽，怎麽教，怎麽做，為什麽要做。它能集中、簡潔地反映講師的教育理念、教學技能和教學風格，能更好地體現講師的教學智慧，使其教學實踐上升到壹定的理性水平，解決教學與科研、實踐與理論的矛盾。它是壹種立足學校，面向教師，服務實踐的教學活動。講課不受空間限制，不受教學進度影響，不會幹擾正常教學；同時講課不受教材和年級限制，也不受人員限制。他們可以去學校或教學和研究小組。考前會給考生壹個講座範圍，考生可以準備範圍內的所有文章。口語課包含教學目標。壹般壹節課有兩三個目標，要求不高。只有兩三個教學點和難點。教學步驟是關鍵，妳要把妳設計的所有步驟都講出來。另外，做完壹個步驟，也要說說安排這個步驟的原因，也可以順便說說妳的教學原則和方法。說課重點評價考生在掌握教材、設計教案、運用教學理論、展示教學基本功等方面的素質。
C.講座內容
講座內容包括:教材、學習感受、教學方法、學習方法、教學程序、板書。論教學反思。
A.說到教材
講課，首先老師要說明自己對教材的理解，因為對教材的透徹理解才能做出更完善的教案。
說教材包括三個方面:
首先，對教材進行簡要分析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位和作用。
第二，明確提出這節課的具體教學目標。課堂目標是備課時計劃的壹堂課結束時要達到的教學結果。課堂目標越清晰、越具體，教師對備課的了解就越充分，教學方法的設計安排就越合理。應避免刻板的修辭，從記憶、理解、掌握、運用四個層面分析教學目標。教學目標的分析應從思想目標、知識目標和能力目標三個方面進行闡述。
再次，分析了該教材的編寫思路、結構特點、重點、難點和關鍵。
B.談學習。
談學習情況包括學生學習本課程和本教材的基本情況。分析教學對象的同壹性和差異性是教學的基本條件。講師要做到“心中有人”和“教學有知”，才能使自己的教學具有實踐性和針對性。
壹般來說，學習情境的分析應側重於已有的知識和經驗、心理特征和學習風格、學生的基本能力分析(主要包括自學能力、思維能力和實踐能力等。)以及個性發展和群體提升。
C.口語教學法
教學法即教學方法，包括以下幾類:情境教學法(創設問題情境，激發學生學習興趣，調動學生內部學習動機，促使學生主動學習)；目標導向學習法(明確學習目標，讓學生學習有明確的方向，有明確的目的性，鼓勵學生積極探索發現)；演示實驗方法(通過觀察分析實驗現象，推理驗證材料性質)；比較法(啟發學生認識和獲得新知識)；討論法；歸納；閱讀方法；自學指導與自我總結相結合；“提問、探究、交流、歸納、閱讀、解釋”。
D.說和學的方法
學習方法就是學習方法，包括觀察、歸納、閱讀、聯想、推理。
E.說到教學程序
教學壹般需要經過導人、教新課、鞏固練習、作業、提出研究課題等幾個主要步驟。
F.在黑板上寫字
板書壹般可以分為系統板書和輔助板書兩部分。系統板書是對教學內容的高度概括，如講課提綱、基本內容、重要結論等。輔助板書是根據教學需要，將壹些重要的概念、術語或重要的時間、地點等需要強調的內容簡要地寫在黑板上。系統板書壹般寫在黑板的重要位置，持續時間較長，而輔助板書往往是邊寫邊擦掉。
G.關於口語教學的思考
首先，授課者要全面總結本節課的教學情況，講述自己在教學指導思想上是否有進步，是否突破了過時的教學觀念，是否註重落實新課程理念，是否體現了全新的正確的學生觀和教學觀，是否突出了學生在課堂學習中的主體地位。
其次要講我們的教學方法和對學生學習方法的指導有沒有改進，有哪些改進。
再次，說說我是否通過壹段時間的教研提高了自己的教學技能，有哪些提高。
最後，我要在深刻反省的基礎上，說出我在這門學科教學中的主要不足和改進措施。
(2)國防類
①結構化面試
結構化面試又稱標準化面試或回答規定問題，是根據壹套預先設計的包含各種評價要素的試題向考生提問，並根據考生的回答給出考生在各種評價要素上的得分的面試方法。
在結構化面試中，各評價因素得分之和為考生面試的最終得分。面試中，壹個題目壹般包括幾個評價要素。考官不是根據題目打分，而是根據考生答題所體現的各種能力(即評價要素)打分。最後將所有評價要素的得分相加，得到考生的面試成績。
結構化面試問題的類型主要包括:
A.專業知識類別
這些問題很多都是針對所報專業的。比如報考中學語文的老師可能會遇到背誦文言文，報考高中物理老師的考生可能會遇到關於高中物理理論的相關題目。這就要求考生在復習專業的時候要更加細心和全面，同時也要註意對所學知識的表達能力。
B.教育相關理論
這些話題大多是關於教育學的相關技巧，比如如何上好壹堂課。另壹個是對教育現象的分析，比如如何看待教育公平。這些題目很多都非常類似於教育理論中的案例分析和討論題。不同的是，考生必須在短時間內盡可能全面地闡述自己對教育現象的分析，同時能夠有邏輯地表達出來。
C.其他類型的主題
其中主要包括考官對考生的經歷、工作、家庭等個人基本信息的詢問。主要意圖是對考生有壹個初步的了解，同時測試考生的邏輯和表達能力。此外，考官隨機詢問考生對社會現象和相關政策的理解。
②非結構化面試
在候選人結束試驗或演講後。考官會隨機提問或對考生的陳述進行提問，考生回答問題。這個過程叫做非結構化面試。問題包括師德修養、教育理論、新課程改革和本學科基礎知識。從考生的角度來說，非結構化面試更能檢驗考生應對考場壓力的表現。這種隨機提問(或質疑)對考生的能力要求較高。從考官的角度來說，這種面試方式可以對考生進行更全面的考察，有重點地獲取更多信息，並給予快速反饋。但與結構化面試相比，這種方式缺乏壹致的判斷標準，考官的主觀性占有很大比重。
1.教師資格證中的歷史知識和歷史社會知識有什麽區別？
主要區別在於各科必修階段不同。
1，歷史知識:指人類歷史上發生過的事件，以及對人及其行為的記錄和作用。在基礎教育階段，是中學階段的必修科目。
2.歷史與社會知識:是指涉及政治、社會常識等領域的小學生綜合必修課，包括歷史知識。
(1)教師資格證初中歷史及延伸閱讀