考試大綱內容
考證和解釋
考點分布
1.分析和綜合c
(1)分析結構，總結作品主題。
(2)分析該體裁的基本特征和主要表現手法。
2.欣賞評價D
(1)體驗重要句子的豐富含義，品味精彩句子的表現力。
(2)欣賞作品的形象，體會作品的內涵，理解作品的藝術魅力。
(3)評價作品的價值判斷和審美取向。
探索f
(1)從不同的角度和層面探索作品的豐富內涵。
(2)發掘作品中蘊含的民族心理和人文精神。
(3)個性化閱讀，創造性解讀作品。
分析文章的結構，就是要搞清楚段落的層次，文章的開頭和結尾，過渡的照應等問題，把握寫作的思路。概括作品主題考察的是概括具體內容的能力。
小說的三要素，散文的分散性，戲劇的沖突性，詩歌的簡潔性，抒情性，生動性，文體特征，是解決閱讀問題必須考慮的因素。
《考綱》中所說的表現手段是指包括修辭、表現在內的藝術手段，主要考察其表現效果。
“重要句子”通常指:①對理解文章有影響的結構復雜的句子；②即人們常說的“燕文”、中心句、總結句、過渡句等。；③內涵豐富的句子。品味精彩句子的表現力，就是分析這類句子的修辭功能。
欣賞形象通常是指用什麽手段刻畫什麽形象，用什麽形象表達什麽情感。作品的內涵通常是指作品中所表達的觀點、思想和感情。
文學經典往往是時代精神的反映，是民族精神的體現，甚至是全人類的普遍文化心理。文學意象的孕育，使文學作品呈現出多層次的豐富含義。讀者往往可以通過改變歷史、哲學和美學的視角，找到新的意義。個性化閱讀要求考生充分調動自己的生活經驗和知識積累，發掘文學作品的豐富內涵。
/
測試部位的透析
根據《考試大綱》的規定，從三個不同的能力層次對學生進行文學文本閱讀的考試，考點分為三類，共八個考點。小說的三大特點是塑造人物，有完整的故事，描寫具體的環境。高考命題人的出題問題，離不開小說的“三要素”。考生需要知道，環境和情節往往是為塑造人物服務的，而塑造人物是為了表達主題。
壹、劇情結構
《考試大綱》要求考生分析小說的基本特征之壹情節，“分析作品的結構”，能力水平為c。
作品主題需要在劇情發展中展現，有些小說甚至多條線索、矛盾交織。要準確理解作品的主題，就要理清作品的線索和情節。分析劇情，要善於把握故事的開頭、發展、高潮、結局，總結各部分的精華，為提煉主題做準備。同時要從劇情的發展來把握人物形象，因為劇情是人物性格形成發展的歷史。在事件發展的過程中，人物靈魂深處的東西才能顯露出來。沒有劇情，我們不知道人物是怎麽做事的，也無法分析人物特點。要理解人物，就要通過劇情中發生的事情這種外在現象，來分析現象背後的本質。比如《我要討本書》通過兩個事件體現了方先生不讀書也要裝斯文儒雅的性格，物質富裕與精神貧困的矛盾也表現在“討本書→買書→碰壁”的情節中。分析劇情首先要抓住線索，劇情的發展離不開線索。文章“我想求壹本書”以“書”為線索貫穿全篇，推動情節發展。有時候，故事情節復雜的文章裏會出現兩條線索，比如魯迅的《藥》。壹篇文章可以以事物為線索，也可以以情感或心理活動為線索。比如巴金的《燈》，開頭是“令人窒息”，中間有“我的心漸漸安定下來”，“我呼吸自如了很多”，結尾有“山那邊的微笑”。抓住了這些，文章的情節和思路就整體把握住了。其次，把握時空變化(或者說劇情發展的脈絡)。比如閱讀魯迅先生的《祝福》，把握祥林嫂幾次訪問魯鎮的不同時空和她的肖像言行變化，就能準確把握全文的情節和思路，進而把握祥林嫂被封建禮教壹步步摧毀的深刻主題。當然，情節的分析還要看選材，材料是否典型合理，文章結構是否完整，過渡照顧是否自然恰當。
在分析小說結構時，要從概括段落意思入手，理清各部分之間的關系，把握整體，把握文章主旨。開頭和結尾是小說結構的重要組成部分，在全文中往往起著引子、總論或總結的作用。如果把它們和語境的關系搞清楚了，基本思路就能把握住了。還要註意文中的過渡和照顧。過渡是指語境之間的銜接轉換；關心是指對語境的關心和回應。壹旦把握住了小說的過渡和照應，文章的整體思路就容易把握了。
第二，性格
《考試大綱》要求考生分析小說“三要素”的基本特征之壹“性格”，能力等級C；以及“欣賞作品形象”，能力d級。
人物是指小說中描繪的人物，是作品內容的重要因素，或者說是作品的主要組成部分。因為小說的核心任務是通過刻畫人物、塑造典型人物來揭示社會生活的壹些本質方面，從而表達作品的主題。所以評價小說中的人物，需要仔細分析作者對人物的描寫——外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫等。，從而評價人物的性格特征，探索各類人物的精神世界的善惡美醜；通過對小說的整體閱讀，我們可以對各類人物做出自己客觀公正的評價，進而準確把握作品的內涵。小說中的人物並非現實中的“真人”，而是拼湊出來的人物，是被作家典型化了的“人”。所謂“典型化”，就是作家通過對現實生活的概括和典型形象的塑造，對紛繁復雜的社會生活現象進行分析和選擇，剔除其中非本質的東西，突出其本質的主要方面，進行充分的想象和合理的虛構，從而塑造出個性鮮明獨特、反映社會本質的人物形象，達到反映生活、表達作者主觀感情的目的。所以小說的世界是作者藝術加工的世界，源於生活，高於生活。如果妳意識到這壹點，妳就不會在閱讀中陷入困境。僅從事件本身來評價人物是客觀公正的，切忌主觀帶有先入為主的觀念，也要避免籠統地給人物貼標簽。人物在事件中的表現需要用各種各樣的描述方法來描述。心理描寫有助於揭示人物的思想性格，烘托氣氛，突出人物的精神世界。比如高爾基的《母親》中就有很多心理描寫的方法，比如從側面描寫人物的內心活動或感受，利用人物的內心獨白直接分析心理活動，通過動作表情的描寫反映心理活動。莫泊桑的《項鏈》在心理描寫上也很獨特。比如瑪蒂爾德看到舞會的邀請函，就急著去參加舞會，沒有合適的禮服。焦慮、懊惱、後悔的復雜心理被刻畫得淋漓盡致。細節描寫也是揭示人物性格特征的重要手段，通常包括人物舉止、生活場景、自然風光等細節。細節最大的特點是“精細”，包含兩層意思:壹是生活中的小事；其次，必須詳細描述。另外，細節要典型，能反映生活，壹處展現人物性格。比如在《變色龍》中，拉爾夫被告知，為了擺脫尷尬，大呼小叫不得不幫他脫下外套穿上，這在《見風使舵》中生動地展現了他的變色龍性格。語言描寫，包括獨白和對話的描寫。人物語言的描寫要求個性、本質，即從用詞、語氣、表情等方面表現人物的性格特征、文化水平、思想修養、職業認同、內心世界等。為了達到這個目的，我們在描寫人物的獨白、對話時，往往會加入壹些關於人物心態、語氣、語調的暗示。如孔乙己語言獨特，他的《多少？不要太多”“偷書不算偷”分明是打上封建文人的烙印；而鹹亨酒店的掌櫃重復說“孔乙己還欠十九塊錢”，也是唯利是圖的商人所為。多種描寫方法是集中而精彩的作品，也是《林黛玉進賈府》壹文中王熙鳳出場的場景描寫。對王熙鳳先聞其聲後見其人的語言描寫，對“眉開眼笑”、“眉開眼笑”的肖像描寫，對林黛玉的心理描寫，對身邊人與王熙鳳粗暴慶生的對比描寫，綜合運用了先哭後笑、化悲痛為歡樂、邊看邊抹眼淚等表情描寫、動作描寫、語言描寫和心理描寫，使王熙鳳察言觀色、察言觀色、因勢利導。從上面的例子可以看出，對人物的分析和評價，必須分析多種描寫方法。
第三，環境描述
《考試大綱》要求考生分析小說的基本特征之壹“環境”，能力水平c。
環境描述，包括社會背景、自然環境和人們活動的場所。通過為角色設置的環境來突出角色的角色。小說中的人物生活在特定的歷史背景和生活環境中，他們的思想感情總是打上時代的烙印，留下環境的痕跡。在追求相對完整的人物塑造上，小說應該註重對人物生活環境的描寫。人與人之間營造的氛圍，整體意境的形成，都包含著壹些真摯的思想感情。很多作品往往包含作者自己的感受和心情。比如對醫學上愚昧麻木的人的描寫，就是對辛亥革命後中國當下社會環境的反映。《祝福》中祥林嫂的悲劇命運在《祝福》的氛圍中也有所流露，都包含著作者對主人公的同情和對黑暗社會的不公，以引起人們對治療的重視。
第四，把握主題
《考試大綱》要求考生“概括作品主題”，能力等級為c級。
小說的主題其實就是作者想通過各種意象表達的東西。文學作品的作用是啟發人，鼓舞人，愉悅人，讓人從中學習。因此，正確把握小說主題是評價文學作品最重要的環節，也是實現小說社會功能的關鍵。在小說中，主要人物都是“主題人物”，因為作者的色彩很重。在故事小說中，主人公是故事的主角，他的命運和命運往往與社會生活的某些本質相關，表現出作品主題的價值。在人物小說中，主要人物是壹個典型人物的代表和化身。這壹典型人物及其形成發展的歷史，就是作品主題所要展示的內容。在心理印象小說中，主要人物是特定環境的主要接受者，也是特定心理的主要反映者。主要人物的心理狀態往往具有客觀認識特定社會環境的普遍價值，是作品的主題。所以小說中的主要人物分析透徹，作品主題不言而喻。
第五，品味語言
《考試大綱》要求考生“理解重要句子的豐富含義，品味精彩句子的表現力”，能力水平為d。
閱讀小說時，我們應該充分註意它的語言特點和表現力。要分析它是如何運用具象的語言敘事來描繪景物，展開情節的；還要分析它是如何在故事的發展中描寫人物的，通過典型人物的性格特征來理解作品的主題。而且小說運用了各種寫作方法來架構篇章，這也是通過語言體現出來的。分析性寫作方法和文本結構的表現力也與分析性語言的表現力融為壹體，不可分割。因此，把握小說中準確、生動、形象的語言，詳細分析其表現力，是深入理解小說思想內容的重要途徑。小說中不同的表達方式對語言的運用有不同的要求。壹般來說，敘事要簡潔流暢，描寫要生動形象，抒情要真實感人，論述要準確深刻。品味語言，要:①仔細揣摩作者描寫環境、講故事、說明事情、刻畫人物、發表評論、抒發感情的敘事語言是如何構成壹個和諧完美的整體的；②充分理解作者敘事語言的客觀性、含蓄性、生動性和傳神性；(3)認真品味作品中人物語言的個性化以及個性化語言是如何揭示人物性格特征的；④學會正確審視作家的藝術語言，正確評價作家運用自己的藝術語言形成的獨特而鮮明的語言風格。
命題人在以下四個方面設置考點:能幫助考生準確理解整部作品主題或語境的“文眼”，文中的中心句、總結句、過渡句，思想內涵豐富的句子，壹些表現力強的動詞、形容詞。考生的經歷和品味要結合語境、題材和時代背景。
六、表達技巧
《考試大綱》要求考生“分析小說的主要表現手法”，能力水平為c。
高考命題不會孤立地考察小說常用的表現手法，往往會與小說的“三要素”聯系起來，考察表現手法在塑造人物、營造環境、推動情節方面的作用。
“技”指的是文學技巧。它是作家掌握文學語言，運用各種藝術表現手法和修辭手法構思文學作品，塑造文學形象的壹種嫻熟而獨特的藝術技巧。是指用什麽樣的寫作原則、規律和方法來表達文章的內容。表達技巧的評價與欣賞，就是分析用了什麽表達技巧，表達了什麽內容，達到了什麽藝術效果。欣賞的核心是審美，即挖掘作品中的審美因素，以達到某種審美享受。表達技巧的分析與欣賞要從以下幾個方面來分析:①從表達的角度。看各種表達是否運用自如、靈活；敘事人稱的選擇(第壹人稱和第二人稱的優點)；敘事順序的安排(倒敘和插敘的使用和作用)；描寫的特點(簡筆畫、工筆畫、景物描寫的作用)；本文中獨特的表達方式(敘述、描述、解釋、討論和抒情)是如何服務於作者的表達和推理的；②從選材和構圖來看。看材料與中心的關系，主次細節是否恰當，材料是否典型、真實、新穎、有力。③從表現手法來看。看是否運用了象征、對比、襯托、先抑後揚、舉物表誌、借景抒情等手法，以及對形象塑造的作用；④從結構安排上看。看開頭和結尾是否各有特色；結構是否嚴謹、完整、對稱；掀起地面，前後照應；設置懸念，制造波瀾；從頭到尾，壹波三折。⑤從語言運用的角度。看語言是否準確、簡潔、生動、形象；有什麽獨特的語言風格(幽默、辛辣、平實、自然、簡潔明快、委婉含蓄、犀利直白、冷峻深沈、熱情奔放等。);給讀者帶來了哪些藝術審美趣味？各種修辭手法(比喻、類比、諷刺、誇張、排比等)營造出怎樣的意境。)的闡述，又有什麽表達效果呢？等壹下。
七、探索探索
考試大綱要求考生“單獨閱讀作品”，“從不同角度發掘作品的豐富意蘊”，“發掘作品中蘊含的民族心理和人文精神”，能力水平f。
新課程標準要求高中學生進行個性化閱讀。這個考點體現了新課標的精神，要求考生自立門戶，感受和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。充分調動自身的生活經驗和知識積累，在活躍的思維和情感活動中獲得對感情和經驗的獨特探索和創新能力。壹千個讀者中有壹千個哈姆雷特，往往可以從不同的角度發現作品新的意義。欣賞小說和戲劇，可以從歷史、現實、哲學、美學等不同角度對作品進行深入探究。古今中外的古典小說和戲劇，往往既是民族性的，又是世界性的，其中既包含了壹個民族的民族精神，也包含了深厚的人文精神。
解決探究題也必須從文本入手，不能離開文本隨意發揮。個性化解讀並不是說想說什麽就說什麽，仍然強調以文本為基礎，結合創作背景和意圖，對壹些問題進行個性化解讀。
南嶽高考直析
闡述粵語話題
(2008高考廣東卷)閱讀以下文字，完成16-18題。
河流的第三岸
[巴西]若昂·傑馬拉內斯·羅薩
父親是壹個認真、盡職、坦率的人。他並不比任何人更快樂或更煩惱，而是更沈默寡言。掌管我們家庭的是母親，不是父親。她每天都責怪我們——我的姐姐、哥哥和我。
但是有壹天，發生了壹件事:我父親自己訂了壹艘船。
父親對船很嚴格。應該是用含羞草做的，結實到可以在水面上漂浮二三十年，大小剛好夠壹個人用。媽媽在嘮叨，在抱怨。老公是不是突然想當漁夫了？父親什麽也沒說。
離我們家不到壹英裏的地方，有壹條大河。水流很平靜，又寬又深，壹眼看不到對岸。
我永遠不會忘記船到達的那壹天。父親沒有表現出任何特別的表情。他像往常壹樣戴上帽子，沒帶食物和其他東西就和我們告別了。我以為我媽會大吵大鬧，但她沒有。臉色蒼白，她從頭到尾只說了壹句話:“妳出去了，就在外面呆著，永遠不要回來。”
父親壹句話也沒說。他溫柔地看著我，示意我和他壹起出去。我們壹起走到河邊。我感到強烈的無畏和興奮。“爸爸，妳能帶我上船嗎？”
他只是看著我，祝福了我，然後做了個手勢讓我回去。我假裝按他說的做，但他壹轉身，我就蹲在灌木叢後面偷偷觀察他。父親上了船，劃走了。
父親再也沒有回來。實際上，他哪兒也沒去。他在那條河裏遊來遊去，四處漂流。每個人都很害怕。從來沒有發生過的，不可能發生的，現在都發生了。
每個人都猜測父親瘋了。母親覺得很丟臉，但她幾乎什麽也沒說，努力保持冷靜。
河邊的行人和兩岸附近的居民都表示，無論白天黑夜，都沒見過父親踏上陸地。他就像壹艘被遺棄的船，獨自漫無目的地在河上漂流。人們壹致認為，食物是我父親的壹個大問題，他壹定會離開這條河回家。
他們都濕了。父親有壹個秘密的貨源，那就是我。我每天偷食物給他。後來我驚訝地發現，我做的每壹件事，我媽都知道，而且總是把食物放在我容易偷到的地方。她有許多從未表露過的感情。
日復壹日，年復壹年，父親從未踏上泥土、草地或河岸。從不生火。他壹點光都沒有。他的健康狀況如何？他不停地搖槳需要多少能量？河水泛濫，他如何生存？我經常問自己這個問題。
我姐姐生了壹個男孩。她堅持要她父親去看她的孫子。天氣真好，我們壹家人來到河邊。姐姐穿著新的白色婚紗，把寶寶高高舉起，姐夫為他們撐著傘。我們喊著，等待著。但是我父親沒有出現。姐姐哭了，我們都哭了，大家互相幫助。
後來姐姐搬走了，哥哥去了城裏。母親終於離開了，去和女兒住在壹起。我是唯壹剩下的人。我從未考慮過結婚。我留下來獨自面對生活中的困難。父親，獨自漂流在河上的父親需要我。我知道他需要我，盡管他從未告訴我們為什麽。反正我不會因為這個責怪我爸。
我的頭發開始變白了。我怎麽了？我犯了什麽罪？漸漸地，我被年齡搞得精疲力盡，人生猶豫了。同時，我喜歡談論疾病和死亡。他怎麽樣？為什麽？妳為什麽要這麽做？總有壹天，他會筋疲力盡，不得不讓船傾覆，或者讓河水把它沖走，直到船裏的水太多，沈入急流。哦，我的天啊！
我等了又等。最後，他出現在遠處，那裏，就在那裏。我對天莊嚴發誓，並盡可能大聲地喊道:
“爸爸，妳已經在河上漂了太久了。妳老了。回來吧。妳不必這樣繼續下去。回來吧。無論何時，我都會踏上妳的船，取代妳的位置。”
他聽到這話，站起來向我劃去。他接受了我的提議。我突然渾身發抖。因為他多年來第壹次舉起手臂向我揮手。我不能...我害怕極了，發瘋似的跑開了。因為他好像來自另壹個世界。
極度的恐懼帶給我壹種冰冷的感覺，我病倒了。從那以後，沒有人見過或聽說過他。
(摘自余華《溫暖的旅程——10個影響我的小故事》，有刪減)
16.小說裏說“爸爸，獨自漂流在河上的爸爸需要我”。請聯系全文，簡述“父親”為什麽需要“我”。(4分)
名師解析此題考察文學作品中重要句子的豐富趣味和能力水平D。“父親需要我”的表面意思很容易把握。通過“我”為他偷菜的文章，考生不難得到答案:“父親”每天都需要“我”給他送飯。但是，父親對我的需要不僅僅是物質上的。“父親需要我”的深層含義可以聯系以下內容來理解:“我知道他需要我，盡管他從未告訴我們為什麽。反正我不會為此責怪我父親。”我父親從來沒有告訴我們為什麽，所以我不會責怪他。在父親看來，這是對他的壹種理解。在“大家都懷疑我爸瘋了”的情況下，我爸最需要的是理解！思考全文:父親，我壹開始把父親送離家，後來我供他吃了很多年的飯。後來家裏人都走了，我壹個人呆著。雖然我不理解他，但這壹切無形中給了父親精神上的支持。最後，我發誓“我會踏上妳的船，取代妳的位置”，父親終於出現了，“多年來的第壹次”，“擡起手臂向我揮手”。從這裏很明顯，父親需要我繼承他的追求。
父親需要我每天給他送食物。②“父親”渴望“我”理解和繼承他的追求。
17.請結合作品簡要分析壹下“母親”的人物形象。(5分)
名師分析這個題目考察作品中人物的鑒賞能力，能力水平d .首先篩選小說中關於母親的信息:第壹段通過“我”的敘述引入“母親掌管著我們的家，她每天都在責備我們”，第三段寫“母親在嘮叨，在抱怨”，第九段寫“母親感到屈辱，卻幾乎什麽也不說，盡力保持冷靜”，第十壹段把“母親”當作認識“我”。她有許多從未表露過的感情。”第十四段“母親終於走了，去和女兒住在壹起”。然後概括母親的形象特征，題目要求“簡要分析”，可以概括人物形象特征，其實已經是“簡要分析”了，參考答案更簡單，很多地方只摘錄原文，不概括人物。
“母親”是壹個普通的女性形象，勤勞善良，感情深厚，忍辱負重。她愛嘮叨，經常責怪孩子；掌管整個家庭的生活，熱愛家庭。她對父親的行為深感不滿，甚至覺得受到了羞辱，但她壹直關心和想念他，直到老了，她放棄了等待父親。
18.有人說《河的第三岸》在現實中是不存在的，它象征著“父親”對生活的世俗追求的超越。如果是，我對這種追求“父親”的態度是什麽？請聯系全文，談談自己的看法。(6分)
名師解析此題考察作品的個性化、創造性解讀，能力水平為f，為了降低探究難度，題幹主動告訴考生人物父親的象征意義。提示“請聯系全文”是告訴考生不要憑空瞎說，要從文中尋找答案。從全文來看，我對父親的態度是在變化的，從同情和支持到最後的逃避。考生只要按照題目要求“聯系全文”就很容易看出我對父親態度的變化:我對父親下船、偷食物、擔心父親安全感到興奮和好奇...直到最後逃離父親，很容易總結出我對父親的矛盾態度。接下來就是從這些行為中總結出我對父親的態度，這叫“探究”！
我不理解父親對生活的追求，所以對他堅定執著的非世俗行為持復雜矛盾的態度。起初，“我”對“父親”的行為感到“無畏和興奮”；隨著時間的推移，他開始關心和同情他。全家人走的時候，“我”在漫長的等待中急於拯救“我的父親”，我深深的惆悵和害怕。