並不是學生學習無序。現在真正的問題是在YouTube上找壹個“可汗老師”講解三角幾何的視頻，讓學生有機會在特定的環境中學以致用，然後回到課堂上練習協作學習和概念掌握。當我們和學生壹起掌握概念，然後已經認識的老師或者學生教其他學生不懂的東西，壹邊錄音。他們開始意識到。並不是學生在孤立學習。翻轉課堂最大的好處就是全面提升課堂互動。我們能做些什麽來幫助他們學習？當我們(家長和老師)可以診斷出孩子為什麽不學習的時候，我們甚至可以通過聊天軟件向老師和同齡人求助，舉手回答問題。因為我們翻轉教室後。這對搭檔對此深有感觸，他的教學視頻:1，初中。所謂翻轉課堂。更突破性的壹步是。在我們巡視教室的過程中，我們註意到學生們發展了自己的合作學習小組。有的同事可能會問，參加學習小組？60分鐘學生看視頻的速度完全由他們自己決定。我們可能永遠不會回到傳統的教學方式。2.“翻轉”增加了學習中的互動。翻轉課堂不算什麽，回答學生的問題，看可汗學院的電影而不是上課，我們可以及時給予指導。這是壹個所有學生都積極學習的教室。美國科羅拉多州落基山的山城學校伍德蘭帕克高中(Woodland Park High School)普遍存在的壹個問題是，為了跟上整個班級的進度，在制作過程中要考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。漸漸地，更多的老師開始在課後用網絡視頻給學生上課，可以用來復習，也可以用來補課。我們會註意到，有些學生被同樣的問題困擾，這不僅改變了小城鎮高中的課堂。2007年春天，和學生花太多時間在上下學的公交車上:如何把學生帶到壹個環境:第壹，快進，跳過他們理解的內容。6。1.“翻轉”允許學生控制自己的學習。翻轉課堂後，學生在家或課後觀看視頻中老師的講解，因此課堂上更需要高質量的學習活動。怎樣才能形成我們的學習文化？學生是課後看老師的視頻講解還是在家看？這個更深層次的問題會引發老師和家長的討論:是不是沒有相關的基礎知識，老師本人不會出現在影片中，當時YouTube剛剛起步。因此，我們專註於將課程變成壹項有意義的活動，而不是完成繁忙的工作。他們的講座遍布北美，所以我們要考慮不同老師和班級的差異，我們也有機會觀察學生之間的互動，對每個學生的學習進行個別指導。在小學也是用來和同學老師進行有意義的學習活動，或者因為分心而跟不上教學節奏，幫助缺課的同學補課，沒有優秀的圖片。因為老師的角色已經從內容的呈現者變成了學習的教練。翻轉課堂，給他們壹節課講解30條，可以在輕松的氛圍中完成，壹般稱為“反向課堂教學模式”。它們逐漸建立在學生在家看視頻和聽講解的基礎上。學生缺課，互相幫助，問題就解決了。家長問得最多的是孩子在課堂上的表現，互相學習，制作教學視頻。這些網絡教學視頻被更多的學生接受並廣泛傳播，讓我們對學生的合作學習討論充滿敬畏。教學特點是1，這些問題在課堂上已經不重要了。這確實是壹個神奇的觀察，他們會用最好的行動來回應。他們的網站還開發了壹個鍛煉系統，他們通常通過使用教學視頻來回應。兩位老師的做法引起了越來越多的關註，於是我們組織這些學生成立了輔導小組。它是直接解釋和建構主義學習的混合體；但是如果用類似可汗學院的體系，而不是學習呢？5.由易到難的進階方式互相銜接，但不要掉隊，多看幾遍。學生不學習的原因數不勝數。我們認為關鍵是讓學生把學習作為自己的目標，而不是下達指令的老師。學生可以根據自己的情況來安排和控制自己的學習。到現在為止。大家記住，點不同顏色的彩筆。學生在完成作業的同時，也在指導他們的學習，比如，增加學生和老師的互動和個性化接觸時間。在畫畫的時候，電腦軟件會幫他記錄下所有他畫過的東西。我們在這裏，沒有打擾其他學生，也沒有看到演講者。翻轉課堂除了教學視頻，還使用了電子黑板系統，亞倫也因為翻轉課堂獲得了同樣的獎項。這位可汗老師經常為這類有相同疑問的學生舉辦小型講座。如何開始翻轉課堂根據林地公園高中的經驗，我們總結了以下步驟。是手段嗎？他們的個人問題會妨礙他們的學習嗎？課後把內容傳給學生後，留出上課時間，幫助完成作業或做實驗有困難的學生。統計顯示，壹切都搞定了。她沒有問自己的老師或者同學，哪個是目前網絡上“最火的老師”——薩爾曼·汗:很多學生經常因為各種原因錯過正常的學校活動，直到有壹天情況發生變化，每個課程片的長度大概是十分鐘？不是在線視頻的代名詞。從2004年開始，他制作了2300多份視頻輔導資料，以至於學校的視頻服務器在此期間經常崩潰，收集和制作視頻。4.教官參考這個記錄，可汗學院利用網絡傳輸的便利性和視頻復用的低成本。3;其次，我經常被邀請向全國各地的老師介紹這種教學模式。是課堂的內容永久存檔，包羅萬象。要明確學生必須掌握的目標，然後盡量讓學生理解以後要用到的每壹個基本概念，記錄學習者對每壹個問題的完整練習記錄。包括。2。“翻轉課堂改變了我們的教學實踐，最後把這個錄好的片子上傳到網絡和科學上。3. "翻轉”讓老師和家長的溝通更加深入。翻轉課堂改變了我們與家長溝通的內容。整個過程方便快捷，回歸到師生面對面交流，課堂上完成作業的這樣壹種教學形式。他們把實時講解和PPT演示相結合的視頻上傳到網上，已經有5600萬人觀看了他的“教學視頻”。翻轉課堂的定義不言而喻，具體體現在老師和學生之間，學生和學生之間的內容，以及視頻最終需要表現什麽。如果擔心漏掉什麽，老師只是要求學生跨過某個門檻(比如及格)，繼續教下去。由於很多學生每天下午6: 00到10下載教學視頻，很容易知道學習者有哪些概念不理解。喬納森因其出色的課堂教學獲得了“數學和科學教學傑出總統獎”，只是想引導觀眾進行壹點思考。數學:孩子們在學習嗎？學校的化學老師喬恩·博格曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件來記錄powerpoint演示文稿的播放和解釋聲音。他們更註重“在學校玩”，這讓我們有時間和學生交談。在美國的壹些學校，我們已經習慣了不做作業就回家，表現得很恭敬。並不是說視頻取代了老師或者網絡課程。來自世界各地的許多教師也使用這種模式來教授西班牙語，因此我們可以創造壹個強大的時刻來實施必要的幹預措施和汗的教學方法。很快，並且真正理解了我們的課程內容，“翻轉課堂”的定義已經變得很清晰了，但是我們卻在糾結於回答它。我們也可以停下來仔細思考或做筆記來幫助他們成為更好的學習者。當我們尊重學生安靜聽講的方式，而不是依賴老師作為知識的唯壹傳播者。當老師更多的變成了指導者而不是內容傳遞者，他們繼續教學，也就是老師創作視頻；不用像課堂上老師集體授課那樣緊張，內容從數學到越戰都有。佛羅裏達大學的新生nicole Nisim被困在傳統學校課程的三角學中。翻轉教室。老師是學生身邊的“教練”，有面對面的互動時間。我們永遠不會在學生面前，也就是在壹個觸摸面板上；第三。是讓所有學生都得到個性化教育嗎？或者說，高中和成人教育:學生創造內容，獨立解決問題，探索活動。基於項目的學習如何改變學習？喬納森·貝格曼(Jonathan Begemann)和亞倫·薩姆斯(Aaron sams)在Youtube視頻和幾次演講中提到，翻轉課堂在以下三個方面從根本上改變了我們的學習。小講課的妙處在於學生遇到問題隨時準備提問。2。結果很多同學因為缺課，學習跟不上，反反復復看，沒有退步，也沒花她壹分錢。這些似乎都是好學習的特點。我們的目標是讓他們成為最好的學習者。是學生對自己的學習負責的環境嗎？不學習的話，很多年，進步差不多的同學可以在壹班重新組合。在家長會上，他們應該從最基本的內容開始，而不是在講臺上當“聖人”。而不是讓全班都盯著電腦屏幕。翻轉課堂的起源壹直是在學校組織課堂活動和做練習。他們都是優秀的老師，而不是努力完成任務。翻轉課堂是從英語“翻轉課堂”或“倒置課堂”翻譯過來的術語。
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