1.明白嗎？傅？了解蘇軾賦的風格。
2.掌握重點實詞、虛詞、通假字、古今同義詞和重點句型。
3.學習和欣賞這篇文章的景物描寫和哲理闡述。
4.了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神。
5.了解情景、情感、理智之間的內在聯系。
教學重點
蘇軾與自然和宇宙對話中的人生態度。
教學困難
景、情、理的內在聯系。
教學準備
學生翻譯整篇課文，把不會翻譯的單詞標出來，留到課堂上討論。做好單詞註音、作者介紹、作文背景介紹的準備工作。
教學方法
大聲朗讀，討論，解釋和擴展內容。
教學媒體
多媒體課件用具體問題寫筆記。
教學過程
第壹類
第壹，進口
[多媒體開發]
？成熟是壹種明亮但不耀眼的光彩，壹種醇厚但不油膩的聲音，壹種不再需要觀察別人臉色和顏色的從容，壹種最終不再向周圍呼籲的氛圍，壹種無視塵囂的微笑，壹種洗去極端的冷漠，壹種厚重無聲的高度，壹種不陡峭的高度。富人的豪情已經發酵，尖銳的山風已經停息，湍急的涓涓細流匯成壹湖。由此，指引千古名作的序幕已經吹響，壹道神秘的天光射向黃州，“念奴嬌？《赤壁懷古》和《赤壁賦》即將出品。？
？於的《山居筆記》？蘇東坡的突破
不要去註意那在森林裏跳動的雨聲，梅壹邊唱著長口哨，壹邊悠閑地走著。竹竿和草鞋比騎馬還靈巧，有什麽可怕的？壹件雨衣的蓑衣，任憑風吹雨打，依然過著我的生活。春風的涼爽，將我的酒喚醒，寒冷開始寒冷，太陽的山峰的太陽，但在時間滿足。回望遇見風雨的地方，回去，對我來說，沒有風雨，還是晴好天氣。
蘇軾的《鼎豐伯》
學生閱讀以上兩段文字，感受作者的性格特點。
設計的目的是讓學生了解蘇軾的？成熟？、?容易嗎？、?氛圍？還有在？風暴？他內心的平靜，是嗎？風雨無阻？，由此引出他的思想核心:蘇軾將儒道佛完美統壹:以儒修身，以佛治國，以道養心。這將為學生理解作者的思想鋪平道路。
第二，接近作者:
學生簡介作者，教師補充道:
①字子瞻，東坡居士。(2)宋代豪放詞風的創始人，其詞豪放清高，影響深遠。《赤壁懷古》就是這種風格的代表作。3什麽事？唐宋八大家？壹，他的散文是情理交融，汪洋恣意。(4)蘇軾也是壹位非常著名的畫家。
設計的目的是檢查學生的預習，通過學生的融入和老師的補充，更立體的了解作者。
三、寫作背景
學生介紹〔多媒體發展〕
熙寧九年十月，王安石變法受挫，變法趨勢逆轉。壹些炒作新法的分子勾結謀取私利，追求報復。敢於坦誠直言的蘇軾成了官僚政治爭鬥的犧牲品。袁峰4月到達湖州，7月28日突然被捕。證據是蘇軾的壹堆詩。原來蘇軾的詩中已經透露出壹些牢騷，表達了對新法的不同意見，批判了新法的流弊。它的目的是什麽？因為詩人的意思，求諷刺？這些都成了彈劾的把柄。那些奸詐小人詆毀他？咬著怨恨和憤怒，做著醜惡的事情怪騎和心懷叵測？把他關進監獄。當時親戚朋友都驚散了，家人也都驚呆了。蘇軾在獄中受盡屈辱折磨，有時覺得自己必死無疑。他曾經寫過兩首詩送別弟弟。是能埋骨頭的青山，他壹個人淋雨？這首詩。多虧了親友的營救，宋神宗當時不想殺他。這年年底，他刑滿釋放，以水利部黃州應永的名義貶謫到黃州。
元豐三年正月，蘇軾在黃州生活了五年，在那裏過著艱難的生活。在朋友的幫助下，他開了幾十畝荒地，挖了井蓋了房，犁了地。東坡居士？。蘇軾在黃州時，思想是矛盾的:壹方面，他對受到如此殘酷的打擊感到憤恨和痛苦；另壹方面，總想擺脫老莊佛教。同時，他感到了溫暖，也更加堅定了與田爺老交往的信心。他壹方面表現了自己曠達、適應力強的性格，另壹方面又使自己的思想更加貼近現實。他的前後紅墻詩，反映了此時的思想感情。
老師:蘇嗎？烏臺詩案？被貶黃州期間，每次去赤壁這個傳說中的古戰場，都不禁感慨萬千，感嘆不已。於是，中國文學史上增加了兩篇精品散文:《前赤壁賦》和《後赤壁賦》。他寫《前紅墻賦》時，鋪開紙，寫成長卷，極為成功。到了明代，明代書畫家董其昌看到原作，印象很深。董其昌做了壹個著名的後記:？東坡先生賜，楚騷壹變；這本書？蘭亭？其中壹個已經變了。？這是對蘇軾《赤壁賦》及其書法最深刻、最高尚的評價。
【多媒體開發】蘇軾《千赤壁賦》書法作品
設計的目的是通過介紹培養學生的語言表達和概括能力。同時，背景的呈現有利於學生對課文的透徹理解。展示蘇軾書法作品的目的是開闊學生的視野，激發學生的學習熱情，激發學生的審美情趣，同時深切感受蘇軾的個人修養。
第四，關於？傅？
[多媒體開發]
賦，始於漢魏，是介於詩歌和散文之間的壹種文體。在不同的歷史時期，它在體制上有所變化，大致經歷了漢賦(騷體賦、大賦、抒情付曉)、魏晉駢文賦、唐代律詩賦、宋代散文賦。散文賦，又稱文學賦，是中唐以後出現的壹種文體。賦是壹種形式相對自由靈活的詩歌。句子以四言六語為主，強調文采，多采用問答形式和奢談手法。漢代以後，賦向駢文和散文兩個方向發展。前者出現了駢文和韻文，講究雙重工整平衡，對用韻也有嚴格要求。後者發展成散文，不講究駢偶和旋律，句式可長可短，押韻更自由。
散文兼有詩歌和散文的某些特征，不受駢文和法律散文框架的限制。它吸收了更多的散文風格和技巧，形成了清新流暢的散文風格勢頭。《千赤壁賦》是這種風格的典型作品。蘇軾的《紅墻賦》擺脫了魏晉的浮華辭藻，緊緊圍繞自己的？池？，追求真情實感。文章中的景物描寫雖然筆墨不多，但意境確實清新，景物描寫優美自然，情感表達真摯樸實。在創作風格上，達到了爐火純青的程度，成為不朽的佳作。
師:我們來聽聽老教師朗讀這首歷史名作，在音樂的背景下感受壹下。傅？文章的基本特征和節奏。
設計的目的是讓學生通過理解傅來拓展知識面。同時，讓學生了解這篇文章。問答？押韻對偶性有哪些形式？傅？的基本特征。老教師朗讀代替了播放器中的模型朗讀，加強了教師的親和力，拉近了與學生的距離。同時可以有意識地調節重音，讓學生加深對課文閱讀的印象。
動詞 （verb的縮寫）檢查預覽
①語音檢查
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對於壹個在廣西做客的女人來說是難得的船。
[學生註音]
屬(zhǔ)客桂言(zh？o)我(l？)女(qiǒo)然(zh？)哎(l？)
乲(舒？)嗯(p？O) (sh: and)酒平(piān)船少(shǒo)。
設計目的檢查預習，積累單詞，夯實基礎。
②學生交換預習中不會翻譯的單詞，讓會翻譯的同學來解，不會說清楚的老師來解。最後會問關鍵詞抽查。
第壹段話:屬:交際？告訴？，勸酒。邵巖:暫時，不是暫時。橫向:遮蔽。
轉到。淩:完畢。馮:童？被誰？。
第二段話:空明:月色下的河明徹。靠歌媾和:和，坐標連詞:逆流而上。
還有:伴奏。舞，哭:是使役的運用。
第三段話:悲哀:顏色變化的方式。煙酒:倒酒。Baa瓶:葡萄酒容器。恨臺:悲秋風。
第四段:盈缺:滿月，缺月。卒:終於。蓋:句首的副詞表示推測。曾:差不多，出乎意料。
隱藏:寶藏。舒適:舒適，延伸享受。
設計的目的是讓學生在互助合作的過程中學習古代漢語翻譯中采用的直譯法。讓學生參與課堂，在交流的過程中請教或者當老師。它不僅活躍了課堂，而且還協調了學生之間的關系。最後，通過老師對關鍵詞的提問，壹是鞏固，二是檢測是否有學生因為害羞或者其他原因，聽不懂，問壹些比較難的單詞和句子。
第六，內容分析
學生回答並整合。
[多媒體開發]
文中描寫了月夜的美景和泛舟江上飲酒作詩的愜意心情，再通過客人的笛子奏出壹曲十分憂郁的曲子，引起了主客之間的壹場問答，文章的焦點轉移到對人生態度的爭論上。文章流露出壹些負面情緒，但也體現了壹種豁達樂觀的精神。含而不露，意在暗示，感情融入景物描寫，滿腔悲憤置於曠達的格調之下。這也是它成為名篇的原因之壹。
設計的目的是在文言文閱讀翻譯課文的基礎上，培養學生整體把握課文的能力。
七、課後作業
思考:[多媒體開發]
1.妳在文章的第壹段寫了什麽？
2.第二段有什麽變化？
3.第三段，妳為什麽難過？
4.第四段？我嗎？妳為什麽樂觀？
5.在第五段中，開頭和結尾是什麽關系？
課後反思
學生能在老師的指導下迅速進入情境，積極參與活動，說明？引誘和探索？理論倡導的？學生是學習的主體，老師是學生的指導？但是有些同學在翻譯的過程中不知道如何直譯課文，認為意思就夠了。在這方面需要更多的實踐和指導。