導讀:對外漢語教學是針對母語為其他語言，也就是漢語的國家或民族的人。對外漢語教學中有很多語法知識點。下面是40個常見的語法點，歡迎大家參考。
1.漢語基本語序
主語+謂語+賓語
我學習漢語。
2.使用“媽”和“妳”的疑問句
妳會去嗎？|妳要去哪裏？
3.帶疑問代詞的問題
他是誰？|這是什麽書？|妳要去哪裏？|妳怎麽走？
4.正反問句
妳來自中國嗎？妳來自中國，是嗎？
妳有照相機嗎？妳有照相機嗎？
5.用“A還是B？”選擇疑問句
妳喝咖啡還是啤酒？妳要去商店還是書店？
註意:“或”和“或”是有區別的:
星期天，我在家看電視或(仍然)聽音樂。
6.定語(用於名詞前)
(1)要用“的”字說明隸屬關系；
這是我的書，那是他的鋼筆。
(2)說明人或事物的本質，不用“德”:
他是壹名語文老師。這是壹份中文文件。
(3)說明親屬關系或單位，壹般不用“得”:
他是我爸爸。那是我們的學校。
7.狀語(用在動詞/形容詞之前)
(1)副詞作狀語:
我經常去商店。|她很漂亮。
(2)介詞短語作狀語:
我在中國學習。我來自美國。我向中國老師學習漢語。|
我給他寫過信。|妳往前走。我告訴了他這件事。
(3)雙音節形容詞作狀語，常用“地”:
他高興地說:“今天是我的生日”。
(4)單音節形容詞作狀語，不帶“地”；
妳走吧！
(5)形容詞前加程度副詞，壹般用“land”:
他學習非常努力。
8.結果補語(用在動詞後表示動作的結果)
形式:動詞+動詞/形容詞
(1)動詞+動詞(理解，看到，完成，是，到達，給予，成功？):
我明白。我看見他了。|作業做完了。|車就停在門口。
(2)動詞+形容詞(對、錯、好、明):
妳說得對。|飯好了。|我聽清楚了。
9.簡單趨向補語
動詞+上，下，進，出，回，過，上/來，走。
當動詞後帶賓語，趨向補語為“來/去”時；
(1)賓語是方位詞的形式:動詞+方位詞+來/去。
他明天將回到北京。他走進了圖書館。
(2)對象是兩種形式的詞:
表達完成:動詞+來/去+事物詞
我借了本書。他拿了筆。
表達要求:動詞+事物詞+來/去。
快倒茶！
10.復合趨向補語
動詞+上/上，下/下，進/進，出/
出去，回來/回去，過來/過去，起來。
(1)賓語是方位詞的形式:“來/去”在句末。
他走進教室。他跑回家。
(2)對象是詞的形式:
為了表示完成，在賓語之前有兩種形式的量詞:
他拿出壹本書。他拿出壹本書。
表示完整，賓語前沒有量詞:
他拿出了他的書。
表達請求時，事物的賓語在“來/去”之前:
妳把書拿出來！
11.程度補語
形式:形容詞+極/極+極/死/斷/極/
他欣喜若狂。|累死了。|我餓死了。
12.可能補語(用於動詞後表示能力或可能性)
形式:動詞+的/不+結果補語|趨向補語
陳述能力:這本書我能看懂，他看不懂。
他明天能回來，但我不能。
13.情態補語
形式:動詞+的+非常/非常/比較+形容詞
(1)動詞後不帶賓語的形式:
他跑得很快。
更加
(2)動詞後帶賓語的形式:
他漢語學得很好。(重復動詞)
他漢語學得很好。(提前反對)
他漢語學得很好。(提前反對)
14.時間補語(用在動詞後表示動作持續多長時間)
(1)持久動詞的三種形式:
我學了壹年漢語。(重復動詞)
我學了壹年漢語。(動詞+時間+賓語)
我學了壹年漢語。(提前反對)
(2)非持續性動詞的形式:
他離開中國已經壹年了。(動詞+賓語+時間)
(3)賓語是人稱代詞的形式:
我等了他十分鐘。(重復動詞)
我等了他十分鐘。(動詞+人稱代詞+時間)
(4)副詞或意願動詞應放在重復動詞之前:
我只學了壹年漢語。我將花壹年時間學習漢語。
15.動量補語(用在動詞後表示動作的數量)
形式:動詞+動量詞(主要是“次、次、次”)
(1)動詞+動詞+賓語:
我曾經看過壹部電影。他讀了壹遍課文。|
(2)動詞+人稱代詞賓語+動量詞:
昨天我找了他三次。
16.存在句
形式:方位詞+動詞+名詞
(1)表示墻上有壹幅畫。
(2)露面:前面來了壹個男人。
(3)失蹤:壹輛車在停車場開走了。
17.動態助詞“了”
形式:動詞+了
描述:“了”在動詞之後，表示動作完成(不分時間):
昨天早飯後我去上學了。
我吃早飯，明天去上學。
我通常早飯後去上學。
18.語氣詞“了1”
形式:“了”在句末。
描述:表示某事已經發生:
現在他去書店買書了。妳昨天去書店了嗎？(反問句)
19.語氣詞“了2”
形式:“了”在句末
描述:表示變化:
春天來了，天氣很暖和。
他是大學生，可以獨立生活。
20.動態助詞“了”+量詞+語氣助詞“了”
描述:表示操作可能會繼續或不會繼續:
我已經學了壹年漢語，我還會再學壹年。(未完待續)
我已經學了壹年漢語，我不會再學了。(不再繼續)
21.想要嗎？妳想要嗎？快點，快點？快到了嗎？從高處或遠處觀看
描述:表示壹個動作或事情即將發生。
22.動態助詞“著”
形式:動詞+著
描述:表示動作或狀態的連續性。
外面又下雨又刮風。(動作是連續的和動態的)
房間的門開著。(狀態連續、靜態)
23.動態助詞“過”
形式:動詞+過
描述:表示過去的經驗。
我去過北京，但沒去過上海。
妳去過北京嗎？
24.在/在/肯定+動詞(什麽)
描述:指示操作的進度。
他正在讀壹本書。他正在讀壹本書。他正在看書。
外面正在下雨。外面正在下雨。(可與“著”連用)
25.連環句
形式:有兩個以上的動詞。
他昨天去商店買東西了。(“了”在最後壹個動詞之後)
26.並發語句
形式:a請/讓/打電話b+動詞
我邀請了他。
老師讓學生寫壹篇作文。
爸爸告訴他的兒子去購物。
27.用“than”這個詞來表示比較
(1)A(不是)比b+形容詞
我比他高。我沒有他高。
(2)A比b更/也+形容詞。
我很高，他比我高。
(3)A比B多得多+形容詞+數量//壹點點，壹些//。
我比他高五厘米。
我比他高壹點。
我比他高得多。
(4)A比b早/晚/多/少+動詞+數量。
我比他早來了五分鐘。
我比他多學了三篇課文。
(5)“比”字句中的程度補語有兩種形式:
我比他來得早。
我比他來得早。
28.用“A和B壹樣(不是)+(形容詞)”表示比較。
我的書和他的壹樣。我的書和他的不同。
我和他壹樣高。這個房間沒有那個房間大。
29.用“A帶/不帶B(so/so)+形容詞”表示他和我壹樣高。
我沒有他高。(或者:我沒他高)
他和妳壹樣高嗎？(或者:他和妳壹樣高嗎？)
30.動詞重疊(表示時間短，或正在嘗試)
(1)動作還沒發生。妳可以在單音節動詞之間使用“one ”:
我想思考這個問題。
我想思考這個問題。
(2)雙音節動詞之間不能用“壹”；
我們要研究這個問題(X 1)。
(3)動作已經完成，單音節/雙音節動詞之間要用“了”:
昨天想了這個問題。
(4)用“在”、“正”表示動作的進行，動詞不能重疊:
他正在聽音樂。
31.形容詞重疊(具有生動形象的功能)
(1)單音節重疊形式:AA
她有壹雙大眼睛。
(2)雙音詞的重疊形式:AABB
這是壹個幹凈的房間。
(3)形容詞重疊作定語，或單獨作謂語，後跟“的”:
壹雙大眼睛/他的臉是紅色的。
(4)形容詞重疊前不要用“很”；
她穿得很漂亮。
32.“把”字
形式:A把b+動詞+其他成分
語義學:對運動、變化或結果的描述。
我關上門。(動詞後接“了”)
我已經完成了作業。(動詞後接“結果補語”)
妳把盒子拿上來。(動詞後接“趨向補語”)
妳把這本書給他。(動詞後接賓語)
註意:
(1)可能補語不能用於“把”字句；
我能讀完這本書。
②對象壹般指，或雙方都知道`:
妳把這本書給他。
(3)可能動詞/否定詞，在“把”之前:
我想把這本書給他。我沒有把書給他。
(4)動詞後接補語“在、到、給、成”時，常用“把”字句:
我把車停在門口。我把書放在桌子上。
我把鋼筆還給他了。我把這本英語書翻譯成了中文。
被動句
(1)“被”字帶“被”:
形式:A被b+動詞+其他成分
我的字典被他借走了。
我的錢包被偷了。
(2)不帶“被”的被動句:
飯吃完了。|信寫完了。
34.“是的”
(1)強調行動的時間、地點和方式。
他昨天來了。
他是北京人。
他乘飛機來的。
(2)表達態度或意見
我認為妳打人是不對的。
他的學習態度很認真。
35.越來越多的形容詞/心理動詞
冬天來了，天氣越來越冷。
我越來越喜歡音樂。
36.嶽躍:
(1)同題:風刮得更大了。
(2)科目不同:老師講的越多，我理解的越少。
37.立刻
描述:表示第二個動作會在第壹個動作之後立即發生。
(1)同科:壹下課我就回家。
(2)科目不同:老師壹說，我就明白了。
38.“壹點”和“壹點”的區別
(1)有點+形容詞(表示“不滿意”):
這本書很好，但是有點貴。
(2)壹點+心理動詞:
他們想去公園，我也想去。
(3)形容詞+壹點點(表示比較):
昨天20度，今天稍微冷壹點。
(4)動詞+壹點+(賓語):
我會說壹點中文。
39.屬性的壹般順序
名詞|代詞+指示代詞+數量短語+形容詞/名詞+中央語言學校，二本新學院。
她的五件漂亮的絲綢連衣裙。
40.狀語的壹般順序
時間+地點+範圍+程度+情態/方式+介詞短語+動詞/形式。我們都對他非常熱情。在學校，我們非常認真地向老師學習漢語。昨天我們很高興打電話到他家。
拓展對外漢語教學的實用教學工具
第壹，語音教學
在語音教學過程中，學生音準不好可能有兩個原因。壹種是學生基本功不紮實，音準沒學好。他們知道音準，但是不會發，或者發不準。還有壹種就是學生把聲調學得很好，但是根本不知道這個漢字是哪個聲調。
下面介紹的工具就是為了解決後者:
將漢字轉換成拼音的實用工具；
這個工具的功能是在對話框中輸入漢字，可以自動顯示拼音，拼音和漢字的位置也可以調整，比如拼音在上漢字在下，拼音在左右等等。，並且可以選擇調或者不調。我壹般都是在學生學完生詞後打印出不帶聲調的版本，讓學生做校準練習。如果學生學習時註意聲調，發音準確，就能順利通過考試。這個軟件在發試卷的時候也很有用。
此外，學生還可以訪問arch Chinese:
這個網站測試自己辨別聲調的能力。
二，漢字教學
app學漢字，建議推薦壹個叫“寫字”的APP。這個軟件的免費版內置了四個HSK級別的文件包，近600個漢字。主要是通過遊戲來訓練漢字的筆順。在漢字下落的過程中，按照筆順寫對了就可以得分。當學生開始學習漢字時，如果學生有壹個iPad，使用這個應用程序將會收到快速的效果。學生很容易記住筆畫的順序，玩中學，學。我的學生都是高中女生，都很喜歡。
第三，新單詞的教學
Quizlet是壹個學生用詞的網站。註冊後可以在網站上搭建壹個虛擬教室，每節課的生詞都貼在上面，自動生成拼音和英文註釋，還可以配上圖片，方便學生理解。
如果妳用的是常見的教材，比如美國很多學校用的是Intergrated Chinese，我用的是Easy Chinese，妳可以直接在首頁搜索框輸入每壹課的題目，就可以找到對應的其他老師造的生詞。點擊復制後，可以自動復制到妳的頁面，還可以刪除壹些新詞，調整新詞順序，編輯新詞等等，比較方便。學生加入虛擬課堂後，可以根據課程進度學習老師在課堂上分享的生詞，網站自動生成的Flash單詞卡，連連看遊戲，相應的試卷，老師現在可以查看學生的學習時間等相關記錄。
生詞的引入是在課堂上完成的，主要是幫助學生建立聯系，將新知識與舊知識聯系起來。漢字和生詞的書寫和記錄是讓學生課後自學的，因為每個人需要的時間不壹樣，他們根據自己的需要安排時間。Quizlet作為壹個輔助網站，很受學生歡迎。我們學校不僅漢語課用，法語、西班牙語、拉丁語課也用。
第四，競賽遊戲
Kahoot旨在建立壹個基於遊戲的學習環境和課堂。它有三個主要功能:提問、討論和調查。我用的最多的是問答功能。
原理很簡單。妳可以設置壹個測驗，並控制妳想要多少問題。每個問題有兩到四個選項。標出正確的選項。這就是所有老師需要做的。每次妳讓學生玩這個遊戲，都有壹個代碼。學生只要用手機或iPad在Kahoot.it上輸入相同的代碼，就可以同時進入這個小測驗，在每道題的最後，妳可以看到有多少人答對了，以及每個人回答的時間。根據回答的時間和順序，每個人都有相應的分數。
在漢字和生詞部分，可以做壹個音形義聯系的小測驗，也可以做壹個詞匯應用的小測驗，類似於完形填空，也可以做句子答辯，這是AP考試聽力部分的題型。假設兩個人交談，選擇最合適的回答，以此類推。通過這樣的小測驗，老師可以及時了解學生的學習情況。我把這個活動當成壹個遊戲，弱化了競賽的性質，強調學生只需要選對答案，不要急著搶。同學們都很喜歡，會更積極的復習。
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