《社戲》寫於1922年10月，當時社會黑暗，農民痛苦，使他自然回憶起心中保留的壹塊凈土—平橋村。接下來是我為大家整理的初中 七年級語文 《社戲》教案設計，希望大家喜歡!
初中七年級語文《社戲》教案設計壹
教學目的：
1.積累有關的基礎知識。
2.學習本文對人物形象的刻畫的技巧，理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3.本文敘事詳略得當的特點，體會作者熱愛農村、熱愛勞動人民的思想感情。
教學時間：2課時
第1課時
教學目的
1.了解作者、背景。
2.整體理解課文。
3.理解本文詳略得當的寫法。
教學內容與步驟
情景激趣：
本課選自魯迅先生的小說集《吶喊》，這是魯迅先生1922年寫的壹篇短篇小說。
1922年前後，作者看到了曾飽含熱望的辛亥革命終遭夭折的悲慘結局，能夠推動中國走向光明的力量究竟在哪兒呢?魯迅先生在《社戲》中由看京戲引發的強烈的失望之情，而傾註更多的筆墨和激情在那壹群生龍活虎的農村少年身上。這裏暗含了作者的社會理想。“戲場小天地，天地大戲場”，在魯迅的眼裏，中國的戲院不過是中國社會的壹個縮影;他對中國戲院的觀察與感受實際上就是對中國社會與國民性的認識與發現。有人認為看京戲的過程的描寫，幾乎每壹處都含有某種象征意味，在魯迅的心目中，“那夜似的好戲、好豆”已經成為某種生命形態和境界的象征，那麽舒展、自由，那麽沈靜而柔和，那麽和諧而充滿情趣。我們今天學習《社戲》看同學們能從中讀出怎樣的理解。
探究生趣
第壹步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出小說寫作的對象，用序號標出意義段，要求體現小說的結構特點，用波浪線標出抒情或議論的文字。在此基礎上理解小說的結構與中心。
在閱讀過程中，積累下列詞語：
(1)倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。?(2)大抵：副詞。有“大多”、“多半”的意思，表示對某種情況的基本估計。
(3)相仿：大致相同。仿：類似。(4)欺生：欺負新來的生人。
(5)怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態度冷淡。(6)誠然：副詞。有“確實”的意思。
(7)舒展：原指伸展得開，不蜷縮。本課是“舒暢”的意思。
(8)潺潺;本課形容船頭激水的聲音。
(9)朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思形容詞，泛指(光線、物體、思想、意識等)模糊、不清晰。
(10)歌吹：歌聲和樂聲。(11)屹立：高聳而穩固地立著。屹：山峰高聳的樣子。
(12)疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。用作
(13)掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。
(14)糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。
壹、探究結構
學法指導：理解 文章 整體結構，要註意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或 句子 加以理解。小說的壹般結構方式為開端、發展、高潮、結局。
1.劃分段落，概括大意：
看社戲的時間、地點和機緣。
第壹部分(第1—3節)盼社戲——歸省樂土鄉間生活的小朋友
鄉村樂事：釣蝦、放牛。
好事多磨
第二部分(第4—30節)看社戲——趣味橫生月夜出航
船頭看戲
歸航偷豆
第三部分(第31節到完)憶社戲——終生難忘
2.課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫?
討論並歸納：寫了A.隨母親歸省小住平橋村;B.釣蝦放牛的鄉間生活;C.看社戲前的波折;D.夜航去看社戲途中;E.去趙莊看社戲;F.看社戲後歸航偷豆吃;G.六壹公公送豆。
詳寫的是：CDEF。略寫的是：ABG
3.為什麽有的情節詳寫，有的情節略寫?
討論並歸納：因為文章主要寫看社戲，所以去趙莊看社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲後歸航偷豆吃詳寫，其他情節與看戲關系不大，所以略寫。
二、探究中心
學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，並理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，並理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。
1.本文表現了怎樣的主題?
明確：作品通過看社戲的經過，表達了對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。
2.本文表達的中心對妳的寫作有怎樣的啟示?
總結 固趣：
本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折。去看戲途中的所見所聞所感，看社戲的過程和看戲後歸航偷豆，讀來令人有身臨其境之感。而對於得以看戲的機緣，看戲後的余波，作者則簡略帶過，用筆十分高明。詳略之間，又並非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫(如母親深夜候船)，略寫也絕不是都作籠統的交代(如放牛釣蝦的鄉間生活就寫得充滿情趣)。這些寫法，都值得我們認真學習。
布置作業
深入閱讀課文，並對課文作個性理解。
第2課時
教學目的
1.重點分析人物形象，體會通過語言、動作的描寫來刻畫人物形象的寫法。
2.思考本文學習的難點，體會積累語言。
教學內容與步聚
情景激趣
《社戲》雖然是寫童年生活，不過這是壹篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術創作，因此，文中的“我”(迅哥兒)以及其他壹些人物都是作者塑造出來的。作者用第壹人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的 故事 ，寫的是農家少年的群體，寫得曲折生動，展現出農村生活畫面，描寫出壹群淳樸善良、好客能幹的農家少年的形象。本節課我們將探討作者塑造人物的 方法 。
探究固趣
壹、探究人物
1.理解雙喜
在乎橋村的小朋友中，雙喜是壹個突出描寫的人物，從課文有關雙喜言行描寫中分析壹下，雙喜是壹個什麽樣的孩子?是好孩子還是壞孩子頭?
討論並歸納;
(1)當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明，善解人意。
(2)當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大;②迅哥兒向來不亂跑;③我們又都是識水性的——表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。
(3)看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋鬥的原因——表現雙喜聰明、細心。
(4)歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給阿發娘知道是要哭罵的——表現雙喜考慮事情周到。
?(5)吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，並考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。
?(6)雙喜送我回家，“都回來了!那裏會錯。我原說過寫包票的!”——表現雙喜做事有始有終。
?(7)雙喜回答六壹公公的問話——表現雙喜反應靈敏。
?雙喜是壹個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
?如有學生提出雙喜是壞孩子頭，並以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。
?(1)偷的是自家的豆(如阿發家的)，請的是公***的客，偷豆請客，理所當然，
?(2)從六壹公公的話中可以證明，“請客?——這是應該的。”
?(3)六壹公公還送豆給客人嘗嘗。
?因此，偷豆請客算不得偷竊行為，而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
2.理解六壹公公
從課文有關六壹公公言行描寫中分析壹下，六壹公公是壹個什麽樣的老人。
?討論並歸納;
?(1)“雙喜，妳們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。——表現六壹公公善良、寬厚、愛惜勞動果實。
初中七年級語文《社戲》教案設計二
壹、導入新課
童年的時光總有許多東西值得我們留戀、回味，它充滿了對未來世界和美好事物的憧憬與向往。魯迅先生的小說《社戲》就是通過回憶“我”的壹段童年生活，藝術地再現了農村少年美好的心靈。
二、明確目標
1.解決生字詞。
2.分析文章情節結構。
3.掌握欲揚先抑的手法
三、整體感知
學生通讀全文，了解梗概，解決生字詞。
四、重點、難點的學習與目標完成過程
1.教師指導學生分析課文情節，指出應以文章內容上的變化作為劃分段落層次的重要依據，把看戲壹段作為重點。讓學生思考、討論，充分發表意見後，教師明確。
全文分成三部分，其中“看戲”部分又可分為四層。
第壹部分(從開頭到“卻全都嘲笑起來了”)，寫“我”隨母親歸省來到平橋村，簡明地交代出了看社戲的時間、地點、緣由，同時介紹了在鄉間生活的小朋友。
第二部分(從“至於我的那裏所第壹盼望的”到“各自回去了”)，寫“我”和小夥伴們到趙莊看社戲。這是課文主體，可分四層：
(1)(從“至於我在那裏所第壹盼望的”到“我們立刻壹哄的出了門”)，寫看社戲前的波折。小夥伴們幫助“我”實現了看社戲的願望。
(2)(從“我的很重的心忽而輕松了”到“於是趙莊便真在眼前了”)，寫小夥伴們架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見聞。
(3)(從“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的壹座戲臺”到“又向那松柏林前進了”)寫在趙莊看社戲的情況。
(4)(從“月還沒有落”到“各自回去了”)寫看社戲後深夜返回平橋村的情景。
第三部分(從“第二天，我晌午才起來”到文章結束)，寫六壹公公的好客和“我”對昨夜看戲、吃豆的懷戀。
2.分析課文第壹部分。
教師提問，平橋村為什麽成了“我”的樂土?要求學生迅速在文中找出答案。(1)免念“秩秩斯幹幽幽南山”;(2)大夥平等相待，沒有高低貴賤之分;(3)可以捉蚯蚓釣蝦，充滿了樂趣。
提問，寫平橋村是“我”的樂土與看社戲有什麽關系?這個問題帶有壹定難度，要求學生充分發表自己的見解，引導大家討論後，教師明確：寫平橋村是“我”的樂土是為了突出社戲更加吸引“我”。作者用“樂土”作襯托，“樂土”已經很好了，但“第壹盼望的卻是到趙莊去看戲”，這就自然而然地引出了下文的主要內容，在結構上也非常巧妙。
3.分析第二部分的第壹層
提問，課文的主要內容是看社戲，那為什麽花費大量的筆墨寫看戲前的波折?這屬於什麽手法?這是文章的疑點所在，教師應在學生認真思考後明確答案：這是欲揚先抑的手法。“我”對看戲早已是迫不及待，可偏偏有種.種原因使“我”不能成行，令“我”著實急了壹陣子。這是抑。但抑的目的是為了要揚。要揚出“我”的願望得以實現後的喜悅心情和在此過程中所體現出的小夥伴們純真的友情。文章就是從找船開始，壹步步揭示小夥伴們美好心靈的。
五、總結、擴展
這節課主要分析了小說的情節，對故事大概有了了解，並且學習了欲揚先抑這種手法，在以後的 作文 中可嘗試運用。
六、布置作業
1.解決生字詞。
2.背誦“壹出門……於是趙莊便真在眼前了”。
初中七年級語文《社戲》教案設計三
教材分析
《社戲》是初中語文七年級上冊第壹單元的壹篇講讀課文，就體裁而言，它屬於小說。就內容而言，它是以“社戲”這壹江南水鄉 文化 活動為線索，表現了作者的壹段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的壹段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關註。
學情分析
對魯迅的文章，學生是比較熟悉的，本文所敘之事對學生來說也是感興趣的，學習此文能調動學生積極性，充分讓學生參與，對景物的描寫壹定要引導學生體會化作能力。
教學目標
1. 知識與能力目標：
(1)理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。
(2)培養理清復雜結構的能力。
(3)感悟社戲之美(人物美、人情美、景色美)
2. 過程與方法目標：
品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。
(1)理解景物描寫在小說中的作用;
(2)提高分析人物的能力。
3. 情感態度價值觀目標：
體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發學生對人生的思考和認識。
教學重點難點
教學重點：
感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
教學難點：
理解景物描寫的作用。
教法與學法
教法：
1、導讀法、問答法。
2、質疑法、精講法。
3、賞析法和點撥法。
學法：
自主學習和小組合作探究相結合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。
教學類型
新授課、合作、探究。
教學手段
多媒體。
教學時間
二課時。
教學過程 第壹課時
壹. 導入新課：
童年對於許多人來說，是快樂美好的，是壹段難忘的體驗，長大後，回憶往事時，更是懷著壹種浪漫情懷，大家的童年壹定是豐富多彩的，下面我想請同學們 說說 自己童年最喜歡的事情。
此環節不讓同學們闡發，只是說說就行，目的是勾起學生們對童年生活的美好回憶。
學生活動：
找四個學生回答
問題簡單，找四個成績差的學生來答此問題。
師小結並導入新課：四位同學講的很好。的確是，童年的生活猶如壹幅五彩斑斕的圖畫，猶如壹個個歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉村生活中的壹段難忘的經歷。
設計意圖說明：由提問導入，揭示課題。通過提問學生，讓學生身臨其境，回憶童年生活，引發學生課堂對話的欲望，激發學生學習興趣。
二. 檢查預習：
1、生字註音
不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō
怠慢dài 籲氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí
歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo
2、作者介紹及題解。
魯迅，原名周樹人，文學家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說、雜文、 散文 、詩歌等，都收在《魯迅全集》裏。1918年發表了中國文學史上第壹篇白話小說《狂人 日記 》，1921年又發表了中篇小說《阿Q正傳》。有小說集《吶喊》、《仿徨》、《故事新編》三部，散文集《朝花夕拾》， 散文詩 集《野草》，雜文集《墳》、《華蓋集》、《二心集》等。
社戲：社、原指土地神或土地廟。，“社”是相當於“村莊”的區域名稱;社戲就是社裏每年在壹定的時間所演的戲。
三. 朗讀課文，整體感知：
整體感知故事情節：
1、學生速讀課文，進壹步熟悉課文內容，用壹句簡潔的話來概括全文內容。
學生活動：
概括大意。學生的概括大意符合即可
主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。
2、 整體感知課文的思想內涵：
思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什麽標題?為什麽?
學生活動：
學生小組討論交流，在組內發言，說壹說自己對這篇課文意圖的感悟。然後組內推薦壹位代表全班交流。
設計意圖：根據學習需要，提出問題，激發學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養、遷移的壹個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現自主學習的新理念。這裏比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的壹種指導。
四、精讀課文，分析情節
1、故事的主要情節是圍繞什麽展開的?如果讓妳在“社戲”前面加壹個動詞的話，加什麽好呢?
看。
2、課文中第壹次出現“看戲”兩個字是在第四段第壹句話。這句話前面的三個自然段和主要情節“看戲”有沒有聯系?有什麽聯系?
有聯系，這三段交代了看戲的時間、地點、看戲的人，還有看戲的機緣——由於我隨母親回外婆家消夏，所以才得以看戲。這些可以稱為“看戲”前的“序幕”。結尾寫第二天六壹公公送豆。
3、看戲的過程按時間或事件的發展順序可分為幾部分?
(4——30)看社戲
戲前波折(4——9)
月夜行船(10——13)
船頭看戲(14——21)
月下歸航、偷豆(22----30)
4、作者寫來真麻煩!要是我們寫可能就簡單多啦。“壹年夏天，我住在姥姥家，正趕上趙莊演戲，於是壹天晚上，我就和壹群小夥伴架著船去看戲了。”壹句話，多簡單!連下面的情節也省了。這樣寫好不好?
不好。比方說我們逗小孩的時候，拿著壹塊糖，總是東藏藏、西藏藏，要麽舉得高高的，就是不壹上來就給他。看戲卻先讓妳看不上，就是為了有意思啊!這在寫作上有個術語叫“蓄勢”。就是為了調人胃口，使文章有波瀾，讓人愛看。這也就是為什麽要寫這看戲之前的壹波三折。
5.課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫?
(1)A寫了我隨母親歸省小住平橋村;B.釣蝦放牛的鄉間生活;C.看社戲前的波折;D.夜航去看社戲途中;E.去趙莊看社戲;F.看社戲後歸航偷豆;G.六壹公公送豆。
(2)詳寫的是：C D E F
(3)略寫的是：A B G
6.提問：為什麽有的情節詳寫，有的情節略寫?
因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲後歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。
五、教師小結
突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節。
板書設計： 社戲
魯迅
(回憶、留戀童年)
序幕：時間、地點、人、機緣(1——3)
主體： 看社戲 (4——30)
戲前波折(4——9)。
月夜行船(10——13)
船頭看戲(14——21)
月下歸航、偷豆(22----30)
《社戲》教學設計
初二語文組
教材分析
《社戲》是初中語文七年級上冊第壹單元的壹篇講讀課文，就體裁而言，它屬於小說。就內容而言，它是以“社戲”這壹江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的壹段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的壹段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關註。
學情分析
對魯迅的文章，學生是比較熟悉的，本文所敘之事對學生來說也是感興趣的，學習此文能調動學生積極性，充分讓學生參與，對景物的描寫壹定要引導學生體會化作能力。
教學目標
1. 知識與能力目標：
(1)理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。
(2)培養理清復雜結構的能力。
(3)感悟社戲之美(人物美、人情美、景色美)
2. 過程與方法目標：
品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。
(1)理解景物描寫在小說中的作用;
(2)提高分析人物的能力。
3. 情感態度價值觀目標：
體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發學生對人生的思考和認識。
教學重點難點
教學重點：
感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
教學難點：
理解景物描寫的作用。
教法與學法
教法：
1、導讀法、問答法。
2、質疑法、精講法。