在教學設計時，我把用小標題概括事件和體會外祖父的情感作為壹個重點，把理解梅花魂的含義作為難點。
課堂教學中，我又失誤了，因為我又壹次拖堂了。
在用王安石的《梅》導入新課後，我們依然采用了開火車的方式檢測認讀生字。因為班裏有壹部分學生基礎比較薄弱，我又想讓他們有參與感，所以雖然覺得這種方式有些耗費時間，但是我還是采用了這種方式。這也可能是時間把握不好的壹個原因吧。
在擬定小標題環節，我先讓同學們默讀課文，說壹說課文寫了外祖父的那幾件事。同學們用自己的話說事件，但是內容都比較多，我開始引導同學們用簡潔的語言概括事件。而後，才告訴同學們還可以用小標題的形式來概括。再簡單介紹了擬定小標題的方法後，我給同學們出示了第壹件事的範例：教詩詞落淚。然後，同學們開始擬定小標題。
在這壹環節，如果我在開始就告訴同學們用小標題的形式概括事件，以及如何概括事件，是不是會節省壹部分時間。應該是會把同學們自由概括這壹部分，省略掉，直接進入標題化這壹步吧。自由概括應該就會在心裏進行後再簡化，會省壹部分時間吧。
體會外祖父的感情時，我先從“教詩詞落淚”這壹部分入手。讓學生感知“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”、“春草明年綠，王孫歸不歸”、“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”的意思。然後，請同學們想壹想外祖父為什麽落淚？了解了詩詞的意思後，同學們紛紛可以領會到，因為祖父在思念祖國，所以落淚。
在“珍愛墨梅圖”這壹部分，我讓同學們自由讀這壹部分。回答“我把玩其他古玩，外祖父不甚在意，為什麽弄臟了墨梅圖，外祖父就如此生氣？”同學們壹下子就可以領會到因為祖父珍愛這幅墨梅圖。而後，我又讓同學們讀描寫外祖父珍愛墨梅圖的句子。通過語言、動作描寫，再次體會到祖父對墨梅圖的珍視。
外祖父為什麽如此珍愛的墨梅圖呢？為什麽又要把墨梅圖送給我呢？帶著這壹問題，我讓同學們讀“贈我墨梅圖”這壹部分外祖父的話。通過外祖父的話，我們可以體會到梅花的精神，以及外祖父珍愛墨梅圖的原因。進而引導體會“梅花魂”的含義。
在上課前，我的教學思路還是比較清晰的，但是課堂上又有些偏離了。我壹再告訴自己要給學生留有充足的時間思考問題。但每每沒有人發言時，我就不自在，總覺得空氣會突然間凝固了，總覺得時間會比較緊張。所以，自己總是不自覺地會替學生說出答案。可每次說出來後，又怕學生不理解，或者體會不到位，就會再次解釋分析。壹而再再而三，課堂時間根本不夠用。所以，課堂上才會出現這種前松後緊，課堂不緊湊的問題。在這壹過程中，我偷走了學生思考的時間和權利。這是我必須要反思的壹個問題。