導語：壹個好的高中班主任能夠帶好壹個班，能夠對壹個班的學生產生積極的影響，能夠為社會培養壹個班的合格建設者和接班人。
高中班級管理的原則和方法壹、班級管理中教師要註重情感教育
1.班主任教育學生，付出的愛心越多，得到的回報越高，但這並不意味著班主任可以將愛心當做自來水來隨意潑灑。愛，也得講究原則，即有利於良好班集體的建設 ，有利於學生的健康成長。
2.要正確看待和理解評價學生，學生們往往很在乎老師的評價，在意老師能公平，公正，實事求是。所以要求老師對待學生壹是要學會換位思考，設身處地的從學生的角度，位置，環境去看待，理解和處理事情，領悟學生的所思，所感，所為;二是學會欣賞和信任學生，評價要以鼓勵為主，用欣賞的眼光看待學生的每壹個想法，每壹次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和熱情的期待。教育學生要情真意切，以情感人。
3.班主任的人格力量是巨大的，是任何教科書，任何獎懲制度都代替不了的壹種教育力量。情感教育是多渠道的，多層次的，每當我班取得好成績時，我總是想著回報學生的方式之壹是保證學生順利地完成學業，取得成績。在實際教育過程中，可以言傳身教，以目傳情，以手傳情。
總之，班主任在管理班級，教育學生的過程中要堅持原則，用情去感染，以理去指導，用愛去溫暖，用心靈去溝通，只有這樣，才能使教師與學生的情感達到相互和諧，水乳交融的境界。
二、高中生課堂教法創新策略的選擇
課堂45分鐘並不是教育唯壹的場所和時間。拓展性的課堂模式就是要打破傳統教育課堂模式，把教學置於課堂之外，這便是拓展性的課堂模式。此種模式在應用之前要根據學生的基礎進行專題研究，然後通過學習自主發動社會調查、搜集有效信息對所學多學科進行提取總結並深入發展得出研究結果。這種模式強調的是學生的實踐參與和協調合作精神。學生能夠充分的利用課余時間，在課堂內充分討論，拓展了知識面的同時，也增強了觀察和分析、篩選信息和分辨是非的.能力。也提高了團隊合作的意識。
三、課堂創新性教法對學生全面發展的影響
良好的課堂模式，創造良好的課堂氛圍。輕松愉快的課堂，在很大程度上調動了學習的情緒。課堂不在是死板的課堂，課堂充滿了趣味和挑戰，從為了應付考試被動接受知識，到為了學習知識而主動參與學習。這種質的飛躍才是教學創新的意義所在。
高中生功課繁重，需要記憶大量知識，往往是?過目就忘?，學習效率極低。但是，在教學過程中我們發現，學生對於他們感興趣的信息的記憶能力遠遠超於對於課本知識的記憶能力。也就是說，我們把課堂的學習變成讓學生在興趣的海洋裏遨遊，無需死記硬背，知識也能深刻存於腦海之中，學習效率會大大提高。
在培養學習自主學習能力與獨立思考能力的同時，各種社會調查研究、社會現象的分析、總結與思考讓學生的發展不再限制於課堂之內。掌握更多超於課本與課堂之外的知識，同時增長社會閱歷，增強與同學的合作意識。經常分析社會現象有利於培養學生觀察和分析和分辨是非的能力以及增強學生自身全面發展的能力。
四.課堂提問的方法
1.提問的方法和形式要靈活多樣，講究語言的藝術性
在提問的方法上應富於變化，同時要求學生回答問題的方式也要富於變化，既可指定單個學生回答，又可同座學生相互回答，也可就近分組回答。課堂提問的形式即要有口頭提問，也離不開書面提問。無論哪種方式的提問，要力求準確、簡煉、富有藝術性，這樣更能調動學生積極性。
2.鋪墊式提問 架設新舊知識的橋梁
壹般情況下，新知識總是從舊知識中引申發展出來的。因此，在學習新知識前，應先讓學生回憶復習有關的舊知識。從中找出與新知識的聯系，把學生引進舊知識的?最近發展區?，啟發學生運用舊知識去獲取新知識，實現知識的正遷移。例如在學習?血液循環?這節課時，出示心臟結構圖後，可提出以下問題讓學生思考：與心臟相連的血管有哪幾條?為什麽心室壁比心房壁厚，而左心室壁又比右心室壁厚呢?心臟內血液為什麽不會倒流呢?這種鋪墊式提問，既可以復習舊知識，又有利於新知識的理解和掌握，使前面的知識成為後面學習的準備，後面的知識成為前面知識的發展和提高。
3.連環式提問 培養思維的深刻性
教師把要傳授的知識或要解決的問題分解成壹個個的小問題，壹環扣壹環系統的提出來，而且問題與問題之間的間隔較短，這樣的問題有利於培養學生思維的敏捷性和深刻性。例如在?尿的形成?的教學中，在學生觀察完?尿的形成示意圖?之後，教師可以這樣提問：血液在什麽地方起濾過作用?在何處形成原尿?原尿的成分和血漿相比有哪些不同?健康人壹晝夜形成的原尿約有150升，而每天排出的尿只有1.5升左右，這是什麽原因?原尿中的壹些物質在什麽地方重新吸收?吸收後又被送到哪裏去了?腎小管重吸收了哪些對人體有用的物質?這種連環式提問是教師根據知識的內在聯系從正面提出層層深入的壹系列問題。讓學生順藤摸瓜，在探求問題答案過程中獲取知識，發展智力，從而培養了思維的深刻性。
4.提問角度要多變，培養思維的靈活性
課堂提問最根本的壹點是通過激發學生的學習興趣，培養學生的自主探索、合作交流、創新學習和創造性思維的習慣，為使學生脫離狹隘的、單壹的思維模式，突破舊的思維框架，克服思維定勢，打開新的思路，教學中教師的提問應力求多角度，具有開放性，對同壹問題從不同角度設計問題，引導學生轉換角度，多方思考。
例如在學習?根對水分的吸收?時，可以這樣提問：在盛有濃鹽水和清水的燒杯中是否可以放入多個蘿蔔條，讓全班同學都能親自摸壹摸浸泡過得蘿蔔條?蘿蔔條變硬挺後說明它吸收了水分，變軟後說明它失去了水分，妳能知道他到底吸收或失去了多少水分嗎?這樣對同壹問題變換角度提問，有利於培養學生思維的多樣性和變通性，學生既懂得了觸摸法又自己創造了稱重法。啟發了學生多角度、全方位的思考方法，較好的培養了學生思維的靈活性。