《搭石》全文語言質樸，意境優美，字裏行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻和壹心為他人著想的傳統美德。下面是我收集整理的人教版搭石教學反思，歡迎大家閱讀參考，希望有所幫助。
篇壹：人教版搭石教學反思我在教學《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟為基礎，註重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿於課堂始終。
在教學中，我創設了恰當的情境，引導學生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“壹群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在壹起，很自然地引導學生壹步步理解搭石在家鄉的人們心中為什麽是壹道風景。
如在理解“每當上工、下工，壹行人走搭石的時候，動作是那麽協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫壹般的美感。”這壹句時，我抓住“協調有序”這個關鍵點，創設情境，通過“我們是在走什麽？”“不小心會掉進水裏”等情景渲染，讓學生采用合作朗讀“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，前面的……後面的……”來體驗朗讀的協調有序，進而感悟人們走搭石時動作的協調有序。然後，我又改課文為詩歌，引導學生誦讀詩歌，更是自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在大家面前。
對於青年人遇到老年人怎樣走搭石的內容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓妳心頭輕輕壹顫”的引導方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過渡，又由請學生上臺做“伏”的動作，說說要不要老人千恩萬謝達到自然和諧的統壹。我像鏈子般地將文中的語言點串到了壹起，在我的引領下，孩子們用心地體會文本的味和美！我的壹句“得到幫助的老人曾在年輕時理所當然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當然地得到其他年輕人的幫助。”不僅讓學生順利地理解了“理所當然”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學生尊敬老人，學會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。
篇二：人教版搭石教學反思很幸運成為我們群組課例打磨的執教者，幸運與壓力並存。在這次打磨中我們學會了用事實說話，用理論導行，反反復復的制定教學目標、壹次次地寫教學設計、壹次次地試課、壹遍遍地修改……在壹次次地研討中，老師們集思廣益，智慧碰撞，而我就在這壹次次的研討交流中，不斷反思，提升自我。經歷了七八個不眠的夜晚，終於如釋重負了，回顧走過的磨課之路，迷茫與頓悟交織，心中更多的是感動，感動於我們這個團結向上的團隊，想說的話真的很多很多……最想說的是：“磨課”讓我明確了語文教學的方向。
壹、教學行為的轉變
在專家的引領下，知道“轉身”是必須的，怎麽轉心裏也模模糊糊知道壹點，可是真的要落實到行動上，真的有點茫然。走慣了“情感線路”壹下子真的無所適從了。反反復復，修修改改，放不下這個，丟不下那個，找不準教學中心點，思路壹直在繁瑣中徘徊。在群組成員的幫助下，我明白了教學壹篇課文，先不要忙著怎麽設計教學環節，而是要制定恰當的教學目標；明白了語文教學教的是課程，課文只是為課程服務的壹個個例子。特別是教學目標的制定，壹定要做到三者結合：壹是吃透課程標準中的學段目標；二是認真熟悉並解讀教材；三是要考慮學生現有學習水平。制定出的學習目標要小而實，具有可操作性。
二、學習預設的自我評價
（壹）教學目標的自我評價
本節課預設的教學目標是：
1、認識本課7個生字，正確認讀“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文，想象畫面理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語。
2、抓重點詞句，邊讀邊想象畫面，創設情境、聯系生活體驗體會鄉親們純樸、壹心為他人著想的美好品德，體會搭石蘊含的'美，從中受到熏陶。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文第三自然段“每當上工、下工、壹行人走搭石的時候，動作是那麽協調有序……給人畫壹般的美感。”
4、學習留心觀察，壹邊想壹邊寫，抓住人物動作，描寫印象深刻的場景。
本節課，我覺得預設的教學目標中第2、3、4個目標基本實現了。我引導學生抓重點詞句，想象畫面，學生們想得很美，很豐富，好多內容非常符合實際，大大超越了我的預想。比如有的學生說：“我看到了走搭石的人們有說有笑。”有的學生說：“我聽到了人們在走搭石的時候哼著小曲。”還有的說：“我看到幹完活得人們下工走在搭石上，嘻嘻笑笑的還說：“今晚上到我家喝酒。”讀的目標也完成的較好，學生們入情入境地朗讀，很是用心用情。寫的目標就是要求學生用上幾個動作，寫兩三句就可以。學生們用上了“伏、拍了拍、擡、扶、拉、走……”等動詞，還有好多學生用上了課文裏的句子，活學活用。
第壹個目標中“協調有序”理解不到位。
（二）教學流程的自我評價
本節課***分五個流程：直接導入、檢查預習（3分鐘）；整體感知，了解文章主要內容；（6分鐘）深入理解搭石之美；（18分鐘）習作練習；（10分鐘）總結全文回顧方法。（3分鐘）回顧整個教學流程，我覺得用時還算合理吧，理解搭石之美和習作練習用時最多，壹個是為了完成讀的訓練目標，壹個是為了完成寫的訓練目標。概括課文主要內容也是中年級訓練的重點，這壹環節用時也比較多。這三個環節都註重了方法的引領，教給學生方法是為了讓學生更好地學習語文，提高語文學習的能力，不管效果如何，教學行為的轉變是很明顯的。
三、教學調整
磨課最大的收獲就是理念和教學行為的轉變。回顧自己的課堂有很多不盡人意的地方，需要改進的地方很多，我最明顯的感覺就是教學節奏有點拖沓，以致浪費了時間；好多學生的積極性很高，舉手好幾次，特別是前兩排的學生，因為我走到了學生中間，忽視了這些學生，挫傷了他們的積極性，今後應該註意，關註這些老師視線盲區裏的學生。對課文的教學流程設計，缺少了質疑環節，當初考慮的是這篇文章，文字質樸，平實，沒有艱澀難讀的詞語句子，疏忽了這壹環節，關鍵不在於學生提什麽樣的問題，關鍵是質疑意識和能力的培養。今後的教學中壹定要註意，培養孩子的質疑習慣和質疑的能力。
篇三：人教版搭石教學反思全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和壹心為他人著想的傳統美德如“搭石”壹般於默默無聞中凸現。而課文的第三自然段是寫壹行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意的和諧美。我在教學中以學生自讀自悟為基礎，註重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為學習這個自然段的主線，貫穿始終。
壹、以尋找美統領全段
這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。在學習第3自然段開始，讓學生讀書，談談自己的感受，有學生談到了這個自然段很美，像畫壹樣，我立刻抓住這個“美”字做文章，讓學生快速地瀏覽課文，壹邊讀壹邊體會，文中的那些詞句讓妳感受到美呢？這是壹個難度很大的問題，同時又是壹個透過文字直抵內心的引子。學生潛心閱讀全段，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了這壹行走搭石的人，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
二、抓住關鍵詞句感知美
在教學第3自然段“行人走搭石”時，我引導學生抓住“協調有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫面；讓學生敲擊桌子發出的“踏踏”聲，模仿壹行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音，像輕快的音樂。”引導學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”，想象畫面，感受那藏於文字之中的美。通過學生的回答人們走搭石沒有人突然止步，感受心靈美。從而整段的音樂美、畫面美、心靈美渾然壹體，學生對文章的理解得到升華。
三、多種形式地讀感受美
這是壹篇美文，語言優美，非常適合朗讀和語言的積累。我讓學生充分地讀。如自由讀，個別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫面讀等，讓每個學生都有讀的機會。關註朗讀的層次性，通過評價性的語言，教師的引導，層層遞進。如開始通過朗讀找出體現美的句子，再抓住重點詞理解體會搭石的美，讀出美感，最後通過想象拓展提升學生的情感，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美，音在教學本課後，我覺得自己在關註全體學生方面做得還不夠。關註全體學生不能只是掛在口頭的壹句空口號，不管是在備課時，還是在課堂教學過程中，教師頭腦中時刻要有關註全體學生的意識。如在備課時就要想好這個問題我該請哪位學生回答，我為什麽要請他回答這個問題，通過這個問題我想提高他什麽能力。再如，在課堂上，不同層次的學生教師都要有所關註，不能讓成績好或表現積極的學生獨占課堂，而基礎較差的學生卻壹無所獲。