作為壹名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之壹，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是我整理的《珍珠泉》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《珍珠泉》教學反思1這是壹篇閱讀課文，用不著去“細掏深挖”的，而且課文內容淺顯，語言優美，完全可以根據課前的學習提示自學自悟。在整個教學中本人只是提示學法，壹堂課的時間完成了本課（習作練筆除外）。對於我班學生已經有壹定的閱讀方法，首先初讀，讀準字音，了解課文內容，同學間交流談感受；然後細讀課文，就課文提示展開討論理解課文內容，體會作者表達的感情；最後有感情地朗讀，在閱讀中進壹步體會語感，積累優美語句。
從學生學習效果不錯，學生有興趣能抓住關鍵字詞的理解，能聽懂老師的指導，能有自己的見解，能歸納文章主要內容，能用自己的話歸納作者的思想感情。如果我的教學思想還可取的話，那我有如下反思：
第壹、註重自讀自悟。本人在自己的教案思路設計上註重了自讀自悟，力求讓學生潛心自讀，先理清文章脈絡，歸納每壹自然段的大意；設計還要重視學生認真研讀，在品詞分析中所欣賞優美的語言，學習作者的表達方式，學會用優美的語言描繪景色；在教案設計環節中更是註重了讓學生有感情地朗讀課文，感受大自然的美好，在讀中品嘗到美的愉悅，同時得到美的熏陶。
第二、和學生***同去欣賞。欣賞作者為什麽時候能把家鄉的珍珠泉寫得如此之美呢？這個問題壹出學生可積極了，大多數學生能用壹個或是壹個詞（美、愛、有感情……）來總結回答。於是我接上了學生的話題，是啊！因為壹個“愛”字，源於對泉水對家鄉深深而執著的愛，真摯的感情。本人話題壹轉又充當了壹個向導的角色，把學生再次領進文本，逐步接觸寫作的著力點。引導學生要寫出如此美文。首先要仔細觀察，層次要清楚。本文按照珍珠泉的位置——潭水四周的景色，泉水的特點——“我”對泉水的喜愛的順序寫了家鄉的泉水。然後要語言豐富，描寫具體。文中對陽光照在水面和潭底石頭上的情景的描寫表現出了景物的特點，語言形象生動、描寫具體。
第三、寫法的運用。學美文，如何寫美文，又如何使文章語言豐富，描寫具體呢？首先得巧用修辭。修辭方法的巧妙運用，能增強語言的表現力和感染力，是保證語言富有文采的壹個重要手段。其次做到詞匯豐富就要多積累成語，四字詞組，好詞好句。比如“我生來就膽小怕事，什麽都怕。盛夏怕震耳欲聾的雷聲，嚴冬怕凜冽刺骨的寒風，白天怕見老師。唉，誰叫我是鼠年出生的呢！真是膽如鼠！”通過壹組排比句和成語來具體描繪膽小的種種表現出，寫得生動具體。又如：“新學期開始了，輕輕推門而入的是位好老師，全體的西服，棱角分明，充滿力度，整齊的批肩發，顯襯得落落大方，和藹可親的臉上神采奕奕，笑容可掬，她還未開口，那雙環顧四周的深度近視眼睛就仿佛和我們交談起來了，把同學們的目光壹下子吸引到講臺上了，短短的幾分鐘，老師給我的印象是，整潔端莊，精力充沛，和藹可親，文靜優雅，她就是我們班新上任的班主任——王老師。”這是壹位叫王芳的女孩兒寫的本人的壹段外貌描寫，雖然看起來有些堆砌詞藻的味道，但作為小學生能把這麽的優美詞語有層有序地安排在文段裏，也不醜啊。
第四、閱讀中感悟寫法。要讓風光美景躍然紙上，還得學學作者的寫作方法。本課描寫了家鄉山林中壹眼美麗的清泉。那美麗的景色仿佛就在眼前。那麽怎樣讓自己筆下的美景躍然紙上呢？第壹、要恰當選擇觀察點，不能漫無目的地觀察，那樣的印象是模糊的。也就是應確定觀察點，位置應開闊些，使觀察的景物可以盡收眼底。同時，觀察要有壹定的順序。比如，如何寫好自己的校園的景色，可以按方位順序“校園門口——操場上——教學樓前——具體景點”去壹步步仔細觀察，這樣顯得條理分明，層次分明，讀後感覺仿佛跟自己來到校園壹樣。其次，要抓住景物的特點。大自然中沒有完全相同的事物，所以才稱為“萬物”，每壹種景物都有各自不同的特征。最後要言之有物，寫景不但要寫出有什麽，更重要的是寫出怎麽樣的景物。如：教材積累壹“寬帶網”。寫“露珠、槐花、草地、溪水……”“像……像……像……像……”有動有靜，動靜結合，回味無窮。就如本文中“為什麽叫‘珍珠泉‘？是因為珍珠泉四周綠色環繞，水是綠色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在陽光的照耀下，像壹串串彩色的珍珠，因而叫”珍珠泉”。
總之，閱讀課掃除字詞障礙是很必要的，這是學生的原始資料的記載。在反思中略記了練筆實踐，從學生的習作練筆看，不是讓人滿意。因為寫景作文，學生的積累不是很多，也不容易達到身臨其境的效果。學生對景物與人物現實生活要產生聯系實在不容易，這得靠積累與運用。平時多去培養學生的感悟能力，學著觸景生情。班上有三分之壹的學生的習作是硬套的，這也不怪學生，在我們這兒現在根本感覺不到春的氣息，無法實地指導景色宏觀交錯的運用。不過本人依然誇獎學生能仿寫，借用也很不錯的。用魏書生先生的話話：“飲水，不能河裏有多少就飲多少；不能看人家飲多少，我也飲多少。”這話有道理，教書與學習也亦然。
《珍珠泉》教學反思2壹、音樂、畫面，讓孩子的心靈詩化
壹篇美文對孩子的心靈的“詩化”是壹個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是融合著的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的。“心靈詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發展墊底的過程。這壹課例中，音樂、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了壹道美麗的彩虹橋：
課開始，通過出示美麗的珍珠泉畫面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，再通過描述珍珠泉的美景讓學生發出這樣的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉實在太迷人了”，接著讓孩子們借助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡裏徜徉，他們看著美麗的畫面，聆聽著泡泡的聲音，感受著這所有的壹切，這樣，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。
二、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨遊
1、作為工具性和人文性綜合的語文學科，它的課堂教學就是對話，是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程，它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認真對待、自主發展。這壹課例中，老師是學生學習夥伴、與學生同歡樂，同思索，不時地加以引導。比如：
師：為什麽說太陽篩下壹束束金光，而不說射下呢？
生：射下表示太陽光直射，而這裏因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。
生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下壹束束金光。
師：妳說得真棒，我想妳壹定也能把它讀好。
生：再壹次有感情地朗讀。
在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍裏，課文中的難點輕易地解決了。只有如此，才能在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨遊了珍珠泉。
2、語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟，重語句朗讀熏陶。
文章的主旨在壹次次的閱讀中，壹次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第壹次出現，而後又分別出現在感受完水和泡泡裏，最後回歸整體時又再現它的身影。通過這壹系列的在教師的導語中，在學生的感悟聲中反反復復的朗讀、交流，學生的情感愈來愈濃，愈來愈強烈，這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融為壹體，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉裏了。
《珍珠泉》教學反思3《珍珠泉》壹課內容淺顯，語言優美，四處可拾好詞好句。比如：
1、“綠色的大絨球不大整齊的石頭，黑裏透綠的青苔沒有壹點兒雜色的蕨草，悄悄開放著的花朵，樸素的花環，青褐色的石頭，已經發黑的樹葉密密的樹葉，金色的光斑，彩色的珍珠，美麗的珍珠泉。”
2、“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沈積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。”通過三個“那樣”從不同的角度寫出了泉水綠的程度，表達了作者對綠的美感和贊嘆的感情。
3、“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最後在水面綻開了，在撲哧壹聲中消失了。”則通過擬人手法的運用，將作者喜悅的心情表達得淋漓盡致。
課文的第三自然段是圍繞第壹句，從顏色、形狀、聲音、水泡消失的變化過程等方面把珍珠泉的特點給寫出來了，可以引導學生圍繞中心句來寫壹段話。
《珍珠泉》教學反思4《珍珠泉》是人教版三年級下冊第壹單元中的壹篇略讀課文。課文描寫了家鄉山村中的壹眼清泉，寫出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發了作者對大自然的贊美之情，表達了作者對家鄉的熱愛之情。
略讀課文與精讀課文不同，它不用逐字逐句地講，不用大量繁瑣地分析，只需要學生在自讀自悟中了解珍珠泉的'美麗，並感受到作者對大自然和家鄉的熱愛之情就行了。但，學生究竟要學什麽呢？這看似簡單的教學要求又怎樣落實到學生的學習活動中去呢？
備課時，我作出了這樣的教學設計：讓學生充分地閱讀課文對課文進行預習在讀課文的同時把自己遇到的信息用自己喜歡的符號做上記號。學生壹開始不知道是什麽意思，我給他們舉了個例子，我說：“比如妳在讀第壹段的時候，發現這壹段裏有壹個排比句，妳就用波浪線它畫下來，在句子旁邊批註下妳的感受；如果妳發現了壹個‘ABAC’式的詞語，妳就在這個詞語上面寫上‘ABAC’，以示註明；如果妳從字裏行間感受到了作者對大自然、對家鄉的熱愛，也可以用妳最喜歡的符號把它們標出來。”我還告訴學生：“這是壹篇非常優美的課文，像這樣的信息課文裏還有很多很多，他們就像壹個壹個小珍珠壹樣灑落在課文當中，需要妳去探索、去發現。咱們等壹會兒來壹個男、女生比賽，比壹比、看壹看，看誰的‘珍珠’找得最多，好嗎？”經過我這麽壹說，孩子們的熱情和學習的積極性都空前地高漲，個個都摩拳擦掌、爭分奪秒，惟恐落到別人後面。經過壹節課的準備時間，第二節再上課的時候，學生們個個臉上都洋溢著自信的笑容。於是，我趁機宣布了比賽規則：首先比賽讀課文，分段進行。第壹遍齊讀，第二遍男生讀，第三遍女生讀，然後男、女生各派出壹名代表進行賽讀，所有讀書的評判標準都是以句子是否通順，是否有錯別字，感情是否能讀出來為標準；其次，是比‘我發現了……’比壹比男、女生各自從課文中發現了什麽信息。誰發現的多、發現的有價值就獲勝。”宣布後，學生興奮異常，可以看出他們在課文的閱讀和自我理解上確實下了不少功夫。於是，比賽如時舉行。在學生們自信的笑容背後，我看到的不僅僅是快樂，更是壹份辛勤付出後的收獲與興奮。他們嘗試到了自我探索、自我發現、自我學習的快樂。作為老師，我也忠心地為孩子們高興！
《珍珠泉》教學反思5《珍珠泉》這篇課文用優美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉的贊美和喜愛之情。
通過對這篇課文的研讀，我設計了了解美景中悟情的教學思路：
1、泉水的特點。特點：綠、深、清。
我讓學生充分的想象：
那樣清，清得能倒映出()。水是那樣清，清得就像()。從而讓學生感受泉水的美，為進壹步的朗讀做基礎。具體感受完三個特點後，我創設了讓學生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學生感情朗讀提供了語言環境。
2、有趣的水泡。
課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時，我采用了評讀的方式，讓學生在相互的朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力，又可以讓學生說出自己對課文的理解。接著我借助學生的表演，讓學生感受到了水泡的形成過程的有趣。在這我為學生表達的訓練創設了壹個情景：“小水泡們，妳撲哧壹笑想說什麽?”為學生的朗讀打下了堅實的基礎。在學習水泡的顏色時，我讓學生自己去找讀懂了什麽?但我發現平時教學中多次強調的標點的問題學生病沒有真正得到重視，所以耽誤了時間。設計時可以改為找了兩個同學讀，在第二個同學讀時我告訴了它讀的技巧，壹方面是為引起其他同學的重視，另壹方面讓學生感受到水泡的五顏六色。
3、通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多麽喜歡珍珠泉，同時我也感受到學生也已經深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了壹種表達需要。
這時我設計了：妳想對珍珠泉說些什麽?作者說了什麽，找到文中的話，讀出自己的感受。在這壹部分中學生強調更多的是前半句。為此我為學生設計了壹個重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學生感受到水給自己帶來的快樂，從而達到贊美家鄉的情感。這壹部分中學生的情緒被充分的調動起來了。順理成章的設計了壹首小詩，讓學生盡情的表達。